张 璐

世界经济的快速发展，网络信息的公开、透明，资源的跨界、合作······当全球共发展、重分享的新语境到来时，显然也赋予艺术教育以新的含义。在国际艺术教育视野中，出现了诸多新命题、新视角、新格局。比如，在如何把握高校教育的定位方面，将更多的注意力放在教与学的意义性探讨上；在校园文化建设方面，阐释更多的则是教学文化体系建设、学生归属感研究；在教学方法论的运用上，着力于教师的自我成长、文化性因素建设等等。毋庸置疑，“教与学”仍是当代高教体系的主旨理念，并且越来越清晰地体现出从教师、学生、教学体系三个不同维度的理解与践行。

一、教师的“教与学”

在教育学的范畴里，我们常常关注的是教师对于学生的教育，继而再关注教育结果。但事实上，教与学的第一主体者是教师自身，关于教师自我成长的重要性及方法论研究成为近年来全球教育行业中经常被探讨的热点话题。

显而易见，教师在课堂上的内容、思想、情绪、表达，甚至是精神状态、服饰妆容等因素，都直接或间接地关系到教学的行为和结果，特别是在艺术教育课堂上，教师对学生有着更为微妙、潜移默化的影响。因此，我们首先要探讨的是教师的“教与学”，并将其作为一个技术性、意识性的问题来看待。

命题一：教师自我成长的方法论研究。

在当代美国高校教育关注的体系里，十分重视教师自我成长的方法及步骤，并以此设立了系列性的教学改进项目。……