郭小春

摘 要：虽然技能工作室已成为职业学校技能人才培养模式改革和教学模式改革的重要平台，但在发展过程中，技能工作室存在功能定位过少和定位不准确的问题。本文就技能工作室存在的问题和技能工作室功能定位的依据进行分析，进而提出技能工作室应具备的功能。

关键词：职业学校 技能工作室 功能

当前职业学校围绕“校企合作”办学理念和“工学结合”人才培养模式开展了各种形式的教育教学改革活动，与此同时，国家为培养更多的大国工匠大力推行国家级、省级技能大师工作室人才培养模式。在这个背景下，很多职业学校纷纷效仿技能大师工作室模式建立了学校级别的技能工作室，虽取得了一定的效果，对学校教育教学改革产生了积极的影响，但在运行过程中，存在技能工作室的功能比较少和定位不准确的问题，主要表现在以下几个方面：

一是只以指导技能竞赛为主。部分职业学校成立技能工作室是为了提高学生竞赛成绩，以获得优异的成绩为主要目标。因此，工作室的主要任务是工作室的领办人围绕各级各类师生技能竞赛组织学生、青年教师开展竞赛集训，这与技能工作室培养学生的专业实践能力的目的不一致，毕竟参加比赛的学生名额有限，大部分都是陪练。另外，竞赛集训的内容每天基本一样，学生专业技能的锻炼价值非常有限。

二是只以促进青年教师成长为主。虽然很多职业学校建立了名师工作室，围绕青年教师成长开展各类教学改革、课题研究、教学竞赛等活动，目的是提高教师的专业水平和教学能力，但与中小学名师工作室的功能差别不大，没有考虑到职业教育的特殊性。

三是只开展简单的产品加工活动。部分技能工作室与企业开展了校企合作活动，比如承接了企业的产品零件加工任务，工作室领办人组织学员参与企业零件的加工。但只是对简单的零件进行简单的加工，不去设计和构思，因此学员的专业技能应用能力没有得到有效锻炼。

四是社会服务能力不足。职业学校技能工作室应与社会紧密联系，开展为社会服务的活动。很多技能工作室的教学内容、教学方式、评价方式和传统教学模式差别不大，没有把服务社会作为工作室的重要内容，培养出来的学生社会服务意识淡薄，服务能力不强。

一、技能工作室功能定位依据

（一）技能大师工作室的功能

职业学校技能工作室是根据技能大师工作室的模式建立起来的，《国家级技能大师工作室建设项目实施管理办法（试行）》第五条规定：技能大师工作室的主要功能是发挥高技能领军人才在带徒传技、技能攻关、技艺传承、技能推广等方面的重要作用。所以，职业学校应把技能大师工作室的功能作为确定学校技能工作室功能的依据。

（二）学校技能人才培养目标

技能工作室是学校教育教学改革的新平台、新阵地，是学校教育教学的重要组成部分。因此，技能工作室在培养学员过程中要融入学校的人才培养目标和具体思路。

（三）校企合作办学理念

当前职业学校办学强调校企深度融合，以工学结合作为人才培养模式。技能工作室是公司的雏形，作为校企深度融合的急先锋，要把企业的生产标准融入到教学内容中，把生产过程融入到教学过程中，把产品的检测标准融入到教学评价中，从而实现企业生产和教学的零距离对接，围绕培养适合企业的技能人才开展各类校企合作活动。

（四）兄弟院校技能工作室做法

有些职业学校在技能工作室建设上有比较好的经验和做法，比如有的学校重点建设名师工作室，工作室着重解决学生技能实践问题，也有专门研究技能竞赛等等，这些成功的案例可以拿来借鉴，作为确定本学校技能工作室功能的重要参考依据。

（五）解决学校工作技术难题

技能工作室的成立和建设应立足于学校教育教学工作实际，比如制作海报、喷绘，文字材料的胶印，VR视频拍摄和制作，普通电器、多媒体设备及电脑设备的维修，汽车钣金、喷漆等。因此，技能工作室要把解决学校教育教学实际问题作为工作室功能制定的重要依据。

（六）工作室學员学习特点

工作室教学要体现以学生为主体的教学思想，因此需要深入了解工作室学员的认知水平、学习习惯、学习态度、不同的学习诉求，在确定技能工作室功能时应重点分析学生的这些特征。

三、技能工作室功能定位探讨

经过上述分析，笔者认为职业学校技能工作室应在学生技能人才培养、青年教师成长、项目教学资源开发、促进教育教学改革、指导技能竞赛、指导学生创业、推进校企合作等方面发挥重要作用。

（一）分层教学，培养学生技能人才

笔者认为技能工作室的首要功能是培养社会和企业需要的技能人才。技能工作室有专业技能和教学技能非常突出的指导教师、先进的教学实践设备、充足的工作任务、个性化学习等常规班级教学没有的优势，指导教师和学生围绕完成具体工作任务开展各类教学活动，通过“做中学、做中教”学习专业知识和技能，为不同层次的学生提供了个性化培养，培养出了一批技能骨干，带动了班级其他学生努力学习，起到了示范、引领及辐射作用。

（二）理实一体，实现教师专业成长

职业学校需要一支专业实践能力强和职业素养高的“双师型”教师队伍。由于当前教师下企业实践体制机制滞后，到企业主要任务是管理定岗实习而不是锻炼专业能力，造成教师的实践能力没有得到提升。而技能工作室运作模式具有“公司或企业”的性质，因此，技能工作室领办人和青年教师通过带领学生完成工作任务、指导学生技能竞赛、开展“公开课、示范课”活动、参与课题研究等，培养了青年教师的专业实践能力、教学水平及科研水平，实现了教师的专业化成长。

（三）专业指导，推动专业建设和教学改革

工作室需要了解专业发展最新动态，了解企业对技能人才规格的要求和需求数据，在专业建设、实训建设、课程改革、教学模式等各种教学改革活动中发挥着重要指导作用，因此技能工作室应走在专业建设和教学改革的最前沿，对专业建设和教学改革出谋划策。

（四）发挥优势，服务技能竞赛

技能竞赛成绩是职业学校教学质量的标志性成果，各职业学校要想尽各种办法和创造各种条件来提高学生竞赛水平。优秀的师资和学员、一流的设备及充足的空间和时间能让技能工作室成为职业学校研究技能竞赛的主阵地。领办人要利用工作室的各种优势为参赛学生制定严格的集训方案，为校级、市级、省级、国家级等各级各类技能竞赛活动培养一批参赛选手，让学生在集训过程中提高观察能力、自学能力、发现问题和解决问题的能力。

（五）孵化梦想，促进学生创业

学校技能工作室是“微型公司”，领办人是“总经理”，学生是“员工”，因此，技能工作室应鼓励学生进行“草根创业”活动，为学生创业提供所需要的场地和设施设备，提供技术支持和其他帮助，激发学生创业的潜能，使他们的创业梦想和创业计划在技能工作室得到孵化，从而提高其就业能力和创业能力。

（六）产教融合，助推校企合作

职业教育不能闭门造车，必须坚持校企合作办学理念。技能工作室以培养学生较强的就业能力和创业能力为目标，因此在落实“校企合作、产教结合”办学理念中需要做具体扎实的工作，应聘请企业能工巧匠作为工作室指导教师，合作企业及企业能工巧匠要在工作室人才培养方案、教学内容、教学过程、评教标准等方面参与人才培养的全过程。

（七）外接任务，提高专业实践能力

职业学校技能工作室目标是培养专业实践能力强和职业素养高的技能人才。为此，工作室要组织学生开展充足的生产性实训和实践活动，要主动去引进和承接企业的产品设计和加工任務。领办人要引导学生按照企业的标准开展产品设计、产品加工、产品检测等生产性实训，锻炼学生的专注、耐心、注重细节、精益求精、追求极致的工匠精神和职业素养，从而提高工作室学生的岗位实践能力和就业能力。

（八）示范引领，推动项目教学

技能工作室领办人要全面掌握专业对应岗位群综合能力，在此基础上开发项目课程资源，因此需要该专业不同课程的教师组成团体来完成，设计并实施专业项目教学资源开发方案。工作室教师应以项目教学为思路指导学生完成问题分析、思路设计、制作方案、方案实施、工作提炼等活动，总结提炼项目案例，待时机成熟在班级教学中进行推广。

总之，明确技能工作室的功能，能为技能工作室制定工作目标和任务指明方向，能为学校对技能工作室的管理提供考核内容，能有效发挥工作室技能人才在教育教学活动中的引领示范作用，从而培养更多精湛技术技能和较强创业能力的高技能人才。

参考文献：

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[2]唐文晶.职教名师工作室功能定位与运行保障机制浅析[J].北京财贸职业学院学报，2015（4）.

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[4]迟恩宇.高职院校名师工作室功能定位探讨.职业技术教育[J]，2015，36（17）.

（作者单位：江西省电子信息工程学校）

□责任编辑：刘伟林