屈树宝

摘 要：教师的课堂教学要遵循课堂教学原则，同时也要根据师情、学情和教学资源选择科学合理的教学方法。教师在教学过程中要创造性地学习学讲方式，创设灵活的、学生喜爱的、高效率的学讲课堂。

关键词：学讲方式；自主学习；合作学习

2013年末，徐州市《学讲计划》出台，我仔细研读，觉得很好，就在课堂教学中实施学讲方式。

一、学讲方式中的围坐

首先，我们学校各班学生都超过70人，课桌挤满屋子，没办法围坐。其次，学生围坐不利于看课件或看黑板，学生必须拧着脖子，有害学生身体健康。第三，只要认真研读学讲方式就知道，它的初衷不是只要求形式上的围坐。它要求学生在课堂上有自主学习、合作学习、探究学习的机会。

围坐只是便于学生小组合作学习，便于学生在小组内交流讨论，不围坐同样可以做到这些。我的做法是：学生仍然面向黑板坐，需要小组合作时学生就近入组（教师开学第一课就是分好学习小组）。

学生在上课时有时要看课件、看板书，有时要独立学习、独立思考，有时要合作学习、交流讨论。其中学生自主学习和独立思考应占据课堂的主要部分，一人一位面向黑板坐给学生提供了自主学习、独立思考的空间，有利于培养学生独立思考的能力。学生有了解决不了的问题，或意见有分歧时就入组讨论、交流。这样做不仅符合儿童心理特点，同时可以应对课堂动态变化。如果始终围坐（特别是小学生）就不利于应对课堂上的瞬息万变，也不利于保护学生的身体健康。同时不利于课堂纪律的保持，不利于教师组织教学。

二、学讲方式中的导学单

学讲课上老师们都打导学单，所谓“导学单”应该是能给学生提供学习的内容、指明方向起到指引作用的一个单子。那也不一定每节课都要打印导学单啊？可以灵活一点，教学内容较多的可以用课件出示导学单；教学内容简单的可以用谈话式的激趣导学；教学内容较难的需要提前预习的，打一张有启发性问题的预习导学单，这样创造性地设计导学单不好吗？

三、自主学习与合作学习

学讲方式指出：“自主先学”，是后续学习的基础。由学生在课前或刚开始上课的时间段内自主学习，发现疑难，提出问题，经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题（即知识点、重难点）。学生带着思考和质疑进入讨论，达到提高课堂教学针对性的目的；同时，给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度的学生“异步”学习的公平机会。

怎么才能让学生自主学习并且学进去呢？看下面这节课，一年级的计算课，计算23+7和25+8，教师出示例题后就说：“怎么计算呢？小组合作讨论。”于是，学生齐刷刷地趴到一起，趴到一起在干什么呢？我看了一下，他们都在摆弄手中的学具。试想，一点思考的时间也没给学生，学生还不知道自己会不会算这样的题目就小组合作了，合作什么呢？不知道，所以就摆弄学具。这样做学生能学进去吗？一定不能。这么简单的计算知识，学生都有了计算的基础了，是会计算的，如果教师先给他们独立思考的时间和空间，学生一定能自主学进去的。即使有少数学生通过苦思冥想也不会计算的，再求得组员的帮助，这样做才能兼顾学生的自主学习和合作学习，让学生可以学进去。

要想让学生学进去，激发学生学习的兴趣很重要。如果学生不想听，教师教也没效果；如果学生不想学，学也学不进去。每节课要有激趣导学，不同性格的教师有不同的导学方法。思辨能力很强的教师，善于提出调动学生学习积极性的问题，给学生质疑思考的天空；善于表达的老师，语言生动幽默，能够深入浅出地引导；我常常是让学生明白我们所学的数学知识都是有价值的，都是有道理的。不仅要知道今天学什么，更要知道为什么。例如，我教學通分时这样导学：比较大小2/7○5/7，4/9○7/9。学生知道2个1/7比5个1/7小，7个1/9比4个1/9大。接下来出示比较2/3○3/4的大小，学生犹豫了，意见有分歧了，我让他们说出各自理由的时候他们都说得比较含糊。我趁机说：“数学是一门科学，无论得出什么样的结论都是有根据的，要说出充分的理由或出示证据才行。”（此时的学生最想做什么？赶快拿到证据啊！）我就抓住时机：“我们打开课本自学吧，看谁先找到证据？”学生一下子就投入到学习中去，很快就举手了，迫不及待说出自己的发现，有的说出“通分”的过程，有的直接说可以先“通分”再比较大小，这样，学生不仅认识了“通分”，掌握了“通分”的方法，还知道“通分”是解决问题的需要，是有应用价值的。学生知道知识的来龙去脉，学的就明白透彻，避免了机械学习。

四、教学有法，但无定法，贵在得法

课堂教学有课堂教学的原则，我们有规可循。我们学习学讲方式要领会其内涵，不能生搬硬套。我们的课堂有师情，有学情，有教学资源，还有很多外在的因素，这么复杂的课堂，怎么会有一种万能的教学模式呢？如果我们努力探寻：每节课都能让学生轻轻松松地学到知识，不知不觉地培养能力，教师教着不累，学生学着不累，学生对我们的课堂流连忘返，又何必纠结学生是否围坐，有没有打导学单，或偶尔出现一问一答呢？