蔡筠

摘 要：创新能力是小学美术学科的核心素养的重要构成内容，如何利用有效的途径和方法提高学生的创新能力是一个现实而重要的课题。从几种代表性的课程类型入手，利用绘画基础课、工艺制作课、绘画创作课等载体，通过课程教学方式的转变，探究创新能力培养的有效策略。

关键词：小学美术；核心素养；创新能力；教学活动

近年来，国内关于中小学美术学科的核心素养关注较多，并且相关研究也已取得了较为丰富的成果，美术学科核心素养的内容比较丰富，从宏观角度分析，可以概括为“图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解”五个方面，如何利用现有的课程和教育资源，进行积极的教学变革和创新，提升学生的创新能力是许多一线教师和研究人员所关注的焦点问题。根据当前美术课程的教学内容和课程类型，可以从“能颜善变、无中生有”等方式入手，探究学生创新能力的发展策略。

一、“能颜善变”的基础课

绘画基础课是小学美术的基础类型，主要是通过该类课程进行基本绘画知识和技能的教育指导。借助这类课程教师可以积极引导学生认识常见的颜色和搭配规则，并掌握涂色练习活动，线条和图形绘画的技法，学会在常规的基础上进行改变和创新。比如在进行一年级第一课《大家一起画》的教学活动时，教师就可以有意识地进行引导和训练，鼓励学生用颜色和线条来展示自己的感受和体验，进行个性化的创作。学生创新能力的构成比较复杂，但是丰富的经验和感悟是创新活动的素材和基础，多多训练学生能够认识各种颜色，善于用颜色进行调色配比活动，并主动尝试比较各种线条和图形的异同，对于学生的创新能力具有直接的促进作用，是一项奠基工作。具体而言，教师可以启发诱导学生思考回答诸如“苹果的颜色可以包括哪些种”“生活中哪些物体可以代表直线的形象”“请你想一想西红柿汁和蓝莓汁混合起来可能变成什么颜色”等问题，也可以引导学生动手模仿不同的几何图形，并尝试寻找生活中的几何图形，再利用几何图形构建新的形象等等。教师的引导过程不必过于强调结果，以激发学生的兴趣和好奇心，丰富学生的体验和感悟为主，这样会取得较好的效果。

二、无中生有的创作课

小学美术课是非常理想的创新能力培养平台，利用各种机会为学生提供自由创作的机会，可以较好地培养学生的想象力。比如在组织《有趣的拓印》（绘画创作课）时，教师则可以有意识地利用各种拓印模具，引导学生进行自由的创作，教师组织相关活动时，可以坚持“抓大放小”的原则，抓住宏观引导的目标，介绍给学生拓印的原理和注意事项，鼓励学生自己选择适宜的模具，进行拓印活动，对于拓印的过程则完全可以放手，小的细节由学生自己探索和尝试。拓印不仅仅是完全照搬老师的方式，还可以由学生自己寻找和制作模具，创造条件发现和制作原本不存在的素材和工具，然后拓印自己喜欢的图案，比如教师可以鼓励学生利用橡皮泥或者萝卜块进行模具的制作，也可以利用多个模具制定组合式的拓印作品等。此外，教师还可以鼓励学生积极寻找自然界中拓印的素材，利用这些素材进行新颖的创作活动，包括树皮拓印，手掌拓印以及花瓣拓印等等。拓印活动为学生提供了自由创作的机会，可以促进其想象力和动手能力的提高，推动其创新能力的发展。

三、不拘一格的工艺课

小学美术课的形式丰富多元，工艺制作课是学生非常喜欢的一种课程形式，通过工艺制作课学生的动手能力得到极大的鍛炼。利用各种准备的材料，通过多种的制作方法，可将学生心目中的审美情感、认知和创作需求自由地表现出来。而这一过程客观上为学生的创新能力培养提供了非常难得的机会和条件。工艺制作课实际上是一种集合创造性思维和个性化动手能力的艺术活动，它可以较好地培养学生个性化的审美认知和操作技能。教师在组织工艺制作课时，可以将不同种类的各种材料投放给学生，然后由学生自行选择，并根据教师提供的参考模型进行自由创作，比如《小动物盖房子》（工艺制作课）这堂课，教师就完全可以将橡皮泥、胶水、纸板、茅草、小石子以及彩纸和木棍等各种材料提供给学生，由他们根据自己的需求选择制作小动物的房子，动物的房子各不相同，教师可以进行宏观的指导，确定方向之后，放手交给学生，培养其创作能力和动手能力。

四、多维并用的综合课

从某种意义上分析，综合课是小学美术课程中最为复杂的形式，它为学生创新能力的培养提供了良好的资源和机会。综合课强调的是多种美术知识技能和情感的宣传与训练，实际上可以理解为人文主义层面的艺术修养熏陶。通过综合课去了解美术的历史、美术的价值和美术的展现形式是非常有必要的，而这些活动客观上也为学生的创新能力发展提供了支持和帮助。比如在组织《秦陵兵马俑》（综合课）的课程时，教师则可以引导学生观察发现兵马俑的服饰、发型、动作、表情、材料、工艺等诸多细节，然后引导学生了解中国审美文化发展的简要历史，懂得美术对于文化传承的重要意义，通过美术作品可以发现千年以前的社会生活信息等等。同时还可以鼓励学生利用材料创作代表今天文化的各种陶俑，进行多个维度的比较。这种活动客观上极大地拓宽了学生的认知视野，也增强了学生的思辨能力，为学生创造性的思考和解决问题提供了直接的支持。

小学美术课程蕴含着极为丰富的创新能力培养资源和机会，需要教师具备较好的教学机智和组织能力，相信学生、了解学生、鼓励学生是正确的努力方向。

参考文献：

[1]尹少淳.美术学科核心素养[J].中国美术教育，2016（4）.

[2]王鹤.基于美术学科核心素养的小学美术欣赏课教学策略探究[J].西部素质教育，2017（23）：74.

[3]张崟.基于核心素养下小学美术教学转型之路[J].中国民族博览，2017（10）：33-34.