于双燕

摘 要：识字作为小学阶段语文教学的重点学习内容，是构建语文能力的基础和各学科学习的必要条件。由于汉字独有的结构以及基于“六书”而形成的造字规律，教师在进行语文识字教学过程中可以通过一系列趣味识字法的运用帮助学生理解掌握汉字的辨识任务。将结合语文课程中具体识字教学任务和趣味识字法的原理、性质、应用策略探讨趣味识字教学法如何在小学语文课堂中予以应用。

关键词：小学语文；趣味识字；教学应用

一、小学语文识字教学概述

教育部颁布的《义务教育语文课程标准》（以下简称《标准》）对于小学阶段识字教学有着以下要求：在小学阶段学生需要学会使用汉语拼音，认识3500个左右的汉字，可以正确、工整、具有一定速度地书写汉字。具体在教材中，平均每篇课文中都会有约十个左右的生字学习的任务。在小学语文课堂上，教师通常使用的教学方法主要有集中识字法、分散识字法、字理識字法、记忆识字法。而面对如此繁重的识字教学任务，教师很少能通过综合性的集多种教学为一身的教学方法来对识字教学进行优化。而学生在学习过程中机械式地死记硬背，学习兴趣低下等现象仍十分普遍，这就造成了当前语文识字学习效率低下的现象。

二、趣味识字教学的优势

基于当前识字教学现状，以激发学生学习兴趣为基本原则的趣味识字教学法就成为扭转效率低下课堂、改变学生识字认知最有效的手段。教师可以根据汉字的类型和结构的独特性，结合汉字“六书”的造字方法，总结出一系列富有趣味的教学方法在课堂上引导学生进行识字学习。具体来看，趣味识字教学法共有以下优势：

（一）趣味识字教学法趣味性强，可以提升学生的学习兴趣

小学阶段学生由于年龄较小，所以在多种教学工作中学生学习的效果与自身的学习兴趣存在着积极的关系。由于趣味识字教学法将游戏、字谜、互动等多种形式均融入识字教学的过程中，使得学生在学习时可以充分地感受到识字带来的乐趣，学习兴趣极大地提高，收获的效果也十分可观。

（二）趣味识字教学法较之传统识字教学更加科学

由于汉字独特的音、形、义三个要素的有机结合的特性，使得汉字在学习时需要对字的各个角度都有一个全面的认识。传统教学时，教师往往只注重读音与字形的联系，对于字义的讲解主要依靠课文中出现的词语，这就使学生在识字过程中出现了音、形、义三要素理解上的脱节。而趣味性恰恰针对三要素中相互积极联系的内在联系，帮助学生科学地认识和理解汉字。

（三）趣味识字教学法是方法的教学

与传统教学方式不同，趣味识字教学法在进行识字教学的同时，还可以帮助学生掌握“六书”造字法与汉字构成的规律。学生在学习过程中不仅认识了汉字，还掌握了一些系统性地识字方法，在方法的理解上举一反三，能够更好地、主动地丰富自身的识字量。

三、趣味识字教学法在课堂中的应用策略

在小学语文识字教学活动中，趣味识字教学法可以通过以下几种形式进行开展：

（一）字形字义联系法

汉字在构造过程中象形的手法是最古老也是最为直观的一种造字法。教师在教授一些特殊的独体字时，可以通过字形字义联系法对学生进行识字的训练。通过图片、教材中的资料，向学生展示字形字义间的联系，加深学生的记忆。如在人教版小学一年级上册第四课《日月水火》的识字过程中，教材便使用了这种手法。教师可以根据教材中具体图像与甲骨文中相关汉字的最初形态来向学生介绍“日、月、水、火、山、石、田、禾”等字的由来，这种图像、字形与字义相互联系的手法可以帮助学生充分理解独体汉字的由来，并加深印象。

（二）趣味故事识字教学

教师可以在介绍识字教学中，通过讲述故事、描绘情景的方式来帮助学生理解掌握字形和字义。通过故事情景的构建，教师可以拓展学生在课文中学习的生字使用方法，更好地帮助学生拓展汉字的使用方法。如在人教版小学语文二年级上《曹冲称象》一课中对“倒”字教学中，由于倒字是多音字，所以教师在课文中含义的基础上可以向学生描绘场景：“小明倒退的时候摔倒了。”这种方式可以直观让学生在情境中理解“倒”的两种读音和用法。

（三）儿歌识字教学

通过朗朗上口的儿歌形式与识字内容的相结合，教师可以将生字进行解构，根据字解构中的不同部分、组成形式等内容编纂儿歌进行教学。如，在进行“安”字的教学过程中，有如下儿歌：“宝盖头，女在下，上学放学守秩序，平平安安回到家。”此外儿歌识字教学还可以帮助学生辨析一组或一类的汉字，在系统教学过程中具有积极的应用意义。如教师在帮助学生辨析部首门字框组成的汉字中，可以使用儿歌：“木字进门正清闲，日字进门坐中间。马字进门往里闯，才子进门紧闭眼。耳字进门听新闻，兑字进门阅报刊。心字进门说烦闷，市字进门闹喧天。口字进门问为啥？一字进门上门闩。”这种生动形象的儿歌教学形式可以帮助学生快速理解并熟记生字。

综上所述，通过趣味识字教学法在语文课堂中的应用，首先可以丰富课堂中的教学环节，同时可以在教材的基础上最大限度地提升拓展对生字使用方面的实践活动。可见趣味教学法基于学习趣味的提升来改善课堂效率的方式除了应用于识字教学，对语文课程中其他项目的教学也具有积极意义，适合大力推广。

参考文献：

[1]许庆兰，许士松.关于小学语文趣味识字教学策略的探究与思考[J].中国校外教育，2014（16）.

[2]刘丽.浅谈小学语文教学中识字教学的策略[J].学周刊，2013（4）.