摘 要：小学低年级学生感性思维非常丰富，虽然好奇心重，但是持久力不长，因此教师应通过教材绘本插图进行引导，让学生在观察、比对、解析及创作中逐渐形成认知学习，与小学生的成长规律相符，具有针对性。但是怎样应用绘本教学，才能达到教学目标，是相关教师探究的重要课题。结合体会，浅谈小学道德与法治教学中对绘本的应用。

关键词：小学低年级；道德与法治；绘本

绘本，就是以图文并茂的形式，将有趣完整的故事呈现在学生面前，通过图画对文本进行理解，不仅能激发学生学习兴趣，还能还原文本的真实情境。在小学低年级《道德与法治》教材中，都设计有非常丰富的绘本插图，非常具有教学信息，对开展教学提供了良好的素材信息。通过这些素材信息引导学生直观学习，主动观察文本插图，必定会激发学生学习热情，提高其学习的积极性和主动性。但从教学现状来看，许多教师知道绘本教学的重要性，但是在应用中效果欠佳，因此探究其绘本教学的应用具有教学意义。

一、观察绘本，激发学生学习兴趣

在小学低年级教学中，观察绘本成为各科教学的共识教学法。在小学低年级道德与法治教材中，都设计了非常丰富插图信息，因此教师要指导学生观察绘本，引导学生逐渐形成直观性认知，为教师下一步开展图文教学奠定基础。小学低年级学生的年龄不大，自然直观性思维比较发达，接收信息快，教师就应该利用学生的认知心理，指导学生从不同角度去观察分析，寻找教材绘图中的内涵信息，为教学提供重要支撑。

比如在学习《拉拉手，交朋友》相关内容时，教材中配置了很多插图，不但有小朋友，也有小动物插图相搭配。教师应该要求学生详细观察绘本，看看插图中都有哪些动物与人物，而这些人物与动物又在干些什么。在学生认真观察时，教师应進行巡视，引导学生细致观察。有学生通过观察提出：大家到小学不久，都还不是很熟悉，在一起学习、一起玩耍、一起跳绳，逐渐成为好朋友。而插图中的小老虎和小兔子，开始同样不熟悉，后来共同玩耍，逐渐发展成为好朋友。有学生提出：大家都在一个班级，自然要互相尊重，才能发展成为好朋友。教师对学生观察插图后的体会给点评，能活跃课堂气氛。

当教师引导学生观察插图时，给予具体引导，学生通过认真观察能有众多发现，有一定感触。这种从绘本解析教学内容，逐渐形成思想觉悟。

二、绘本故事，调动主动思维

小学低年级学生对故事具有非常特殊的情结，教师可利用教材中的文本插图，结合自身知识编辑出绘本故事，采用插图加故事形式开展道德与法治课堂教学。教师应在教材插图基础上给予技术性处理，增加所制作的电子课件中的插图信息，让小学生边观察边听故事，在故事中进行思考，只要激活学生的主动学习思维，自然学习效果就非常显著。小学生从小就与大量绘本故事相接触，就能培养其学习兴趣。而教师抓住这个点开展课堂教学，具有非常强的契合性。比如，在开展《课间十分钟》教学时，教师应该先引导小学生仔细观察教材的插图，从各种插图中选择一幅图，给学生编制故事：有一群小学生在一起玩耍，大家在一起玩跳绳游戏，而跳绳必须要互相换角色，有摇绳的、跳绳的，有一个小学生只想跳绳，却不想摇绳，最终其他小学生都不愿与他玩耍，最终只能独自玩耍，但是跳绳不是个人玩耍项目，要参加活动必须要加入团队。这个小朋友认识到自己的错误时，主动参与团队活动中，很快大家也认可他，大家一起玩耍，一起跳绳，场面非常热闹。最终教师提出问题：听完这个故事，受到怎样的启发呢？在这种氛围中，小学生非常踊跃提出个人的看法。有学生意识到：只有团结一心，才能从活动中享受快乐，如果不合作，或捣乱，必定会遭到其他同学说的反对和抛弃。最终大家都认识到：只有团结起来，才能精诚合作。

教师以绘图编故事，让学生听故事同时得到一定启发，顺利构建学习认知。即便故事趣味性并不强，但能与学生的现实思想接轨，自然接受度就比较高，教育效果同样比较明显。

三、创作绘本，塑造主观品质

在小学低年级道德与法治教材中，绘本属于重要内容，教师不但要合理利用，还必须引导学生观察、对比及分析，同时还应该开展创作绘本活动，让学生在创作中构建认知体系。低年级学生虽然年龄小，但是小孩子天生就比较喜欢创作，所有经过幼儿园熏陶后，大多具有一定创作绘本基础，教师再给予具体的提示与引导，让学生围绕主题创作绘本，或者在现有绘本基础上开展拓展性创作，创建出崭新的故事领域，这样能够有效升华学生的学习认知。比如在开展《玩得真开心》内容中，绘本开始部分就涉及“放学回家玩什么”的内容，教师在课堂上可给学生安排一个创作绘本的任务，利用教材绘本形式，直观表现出在家中玩耍情况。要求学生通过绘画形式体现家中玩耍的场景，必定十分兴奋，就开始构思和绘画。当完成后，教师可要求学生展示自己的绘本，给予细致讲解。学生在展示过程中，教师要积极给予点评，肯定学生的创作表现。通过这种创作绘本模式，能够激发学生创造欲望，积极参与到课堂学习中来。

事实上，在小学低年级道德与法治教学中，合理利用绘本能够激发学生的学习欲望，积极参与到课堂教学。因此，教师应该结合教学内容和学生实况，合理选择绘本教学方式，才能真正达到绘本教学的目标，提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]杨孝荣.绘本在低年级道德与法治教学中的应用[J].教育观察，2017（11）.

[2]张英.巧用绘本教材 提升教学品质[J].当代教研论丛，2017（20）.

[3]旷娇.儿童绘本在小学低年级语文教学中的应用研究[D].湖南师范大学，2013.

作者简介：贾丽君，女，山西榆社县人，晋中市教育局教研员，中小学一级教师，大学本科，多年从事小学品德课教学研究。