郭雪莹

摘 要：培养小学生的数学核心素养应该重视教学实践，要总结有效教学方法，从而积极引导学生形成数学思维，为其日后的学习奠定良好基础，就如何将核心素养的教学策略与小学数学相结合进行了深刻研究。

关键词：核心素养；小学数学；思维模式；学习能力

在小学阶段的教学中培养学生的核心素养就是要重视学生对于基础知识的掌握，重视学生思维能力的发展，提升学生解决实际问题的能力，引导学生对数学有更进一步的认识，进而提升学生的数学能力，提升学生整体的素养，促进学生全面发展。

一、以核心素养为基准，发展儿童数学思维和创新能力

教师的一切教育理念要从帮助学生形成核心素养出发，教育方式和手段也要围绕形成核心素养进行。而实现核心素养培养的途径，可以从学生自身的能力出发，鼓励学生自行归纳总结新知识的重点，并研究攻克重难点的策略等。教师在学生自主接触新知识后，可以向学生提出引导性的问题，让学生继续努力，深入思考。例如，在重量单位的认识与计算中，学生通过自行研究学习内容，对重量单位“克、千克、斤”等有了一定的感性认识，教师可在此基础上检阅学生的认知成果。当学生对不同的重量单位建立起感性认识后，教师就可以进一步提问：教材教我们用什么来标记物体重量？学生很快便会联想不同的重量单位以及称重的器材。教师进而拓宽学生的思维领域，可以再次问学生：我们在日常生活中还可以用什么方法来辨别物体的重量呢？学生会运用生活经验，积极踊跃地创新研究其他称重的方式，这样不仅高效完成了既定的教学内容，还可以让学生在收获知识的同时，实现核心素养的养成和内化，形成更为综合性的能力提升。

二、以核心素养为基准，组织数学实踐教学活动

学生素养的形成并不是以知识量来衡量的，要靠在实践中不断磨炼逐步获取。因此教师要将教学目标适当转移到知识获取以外的层面，尽量为学生创造更多的自主实践机会，让学生在脑力运用的同时，肢体也能一并参与活动，达到手脑协调并用的目的。科学实践证明，学生不论获取知识还是能力，都需要在亲手探究、亲身体验中获得，因此教学过程中的实践环节显得尤为重要。教师将课堂打造成知识传递和技能提升的场所，学生就会更乐于投入到课堂的活动中，在积极活跃的气氛下完成教学目标，提升核心素养。例如，教师可以根据学生的座位安排选取合适的游戏项目，帮助学生完成乘法口诀的快速记忆。当学生最开始接触口诀表时，大多在不理解的情况下机械背诵，以至于学生可能很顺利地背诵出口诀，却在实际应用时不知所措，导致口诀无法发挥作用，计算乘法或除法出现很多不应该出现的错误。对此，教师可以以“9”为核心数字，让学生从1开始数数，每当数到9或9的倍数时，就要学小猫叫。学生利用乘法口诀开展游戏，开始出现错误时会出现啼笑皆非的场面，学生会逐渐感受到游戏的乐趣，并愿意运用口诀的技巧在游戏中取胜。随着练习，学生慢慢就掌握了其中的规律，对乘法口诀有了新的认识，掌握起来也更为熟练顺手。这种方式完全颠覆了传统背诵记忆的被动学习局面，使学生全身心地投入到游戏中，培养了学生的数学素养。

三、以核心素养为基准，提升学生推理能力

教师在传授知识的过程中，教学目标不仅要设定为学生熟练掌握和运用知识，还要进一步深化教学效果，让学生以小见大，在掌握局部知识的基础上对相关知识点进行合理联系，进而形成较为严密的知识体系。学生运用缜密的逻辑思维由已知推导未知，可以建立相应的逻辑思维方式，运用数学思想考虑问题，进行推理。但要注意的是，小学生的思维发展水平还处于基础阶段，如果给学生提出复杂度高的问题让其推理，不但不能提高数学素养，反而会揠苗助长，使学生对拓展推理能力产生反感情绪，影响实践中的发挥。因此教师在设定能力拓展目标时，要尽量降低任务难度，让学生进行较为简单的推理。例如，教师讲授同位角的大小关系后，引入内错角的概念，学生在掌握了同位角相关知识的基础上，就可以通过观察、猜想推断内错角的大小关系。类似于这种简单的推理较为适合小学生的思维水平，也能够在一定程度上帮助学生发展推理能力。鼓励学生积极推理获得未知知识，不但可以从中固化已掌握的知识，还能进一步拓展思路，从多种角度分析问题，并将这种思维方式延续到生活中，灵活处理各类问题。培养学生的数学核心素养，就是要将众多知识点在熟练掌握的基础上逐渐内化，从而形成学生具有个性特征的素养，并指导更为多元的学科实践。

总之，对小学数学核心素养的培养，不仅要从多方面进行，还要注重学生对数学综合运用能力的锻炼，只有有效提高学生小学数学核心素养，才能使学生形成稳定的数学思维模式，从而促进全面发展。

参考文献：

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