关键词 叙事，历史解释，叙事结构，细节，立意

中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 0457-6241（2018）15-0044-05

在发展学生历史学科核心素养的过程中，很多人将史料研读视作开展历史解释的唯一方法，但单纯的史料研读教学过于偏重实证分析，容易削弱历史课的人文性和故事性。其实，历史叙事教学也是开展历史解释的有效方法，“因为任何历史叙事都不仅限于陈述事实，对史事的选择本身就带有解释的意向，何况叙述一般都包含着叙述者对事实之间的联系及其意义的判断”。①可以说，没有解释的历史叙事是平庸的浅薄表达，而没有叙事的历史解释则是乏味的理论说教。教师叙事技巧的高低往往影响历史解释的优劣，善用叙事技巧有助于教师对史事变迁进行更生动的表述，也會推动学生对因果蕴意进行更顺畅的探寻，让教师的历史解释效果更加明显，使学生的历史解释素养不断发展。

人教版《交通工具和通讯工具的进步》一课，仅列举近代以来中国交通和通讯工具发展成就，史实简明扼要，史论简单粗暴，既缺乏典型的文献史料，也没有生动的历史细节和激发思维的历史情境，常规教学索然无味。现在的社会史学家已不坚持用抽象术语来分析社会变化，而是“倾向于用叙事方式来传达社会结构、经济周期和文化价值观是如何被人们实际体验的”。②因此，本文以这一课为例，探讨基于叙事技巧开展有效历史解释的方法，为发展学生核心素养提供新的思路。……