余余燕

摘要：生本教育理念对小学语文的教学改革产生了深远的影响。本文从革新教学理念、优化教学环节和完善评价机制三个角度探讨了小学语文阅读教学的提高策略，希望这些观点能够有效促进小学语文阅读质量的提升。

关键词：生本教育；小学语文；阅读教学

引言：

生本教育理念下小学语文阅读教学要求教师营造民主、平等、和谐的教学氛围，发挥学生的主体性作用，培养学生独立思考、独立感悟的能力。

一、吐故纳新，革新教学理念

在生本教育理念之下，小学语文教师调整自身角色定位，树立正确的教学指导理念，客观全面的看待生本教育理念对小学语文阅读课堂教学的指导性意义。首先，教师要提高教学设计的层次性和针对性，充分重视学情分析的重要性，真正把握小学阶段学生学习语文学科知识的起始点和学生学习过程中的困惑点，结合教学大纲和教学任务，不断优化课程活动安排，以帮助学生更好的理解、记忆和巩固阅读知识和技巧。其次，教师要在充分尊重学生主体性地位的基础上，充分发挥自身的主导性作用，以组织者和参与者的身份，以“因学论导，分层施导，扶放结合”的方式，引导学生自主探究和独立思考，以培养学生良好的学习习惯和阅读习惯，激发学生内在的学习潜能。例如，近日，温峤小学开展了以“构建生本课堂，培养核心素养”为主题的镇教研会暨教研组精品课展示活动，在课堂教学设计和课堂教学中，语文老师陈旭燕在教授《凡卡》一课中，改变传统教育中的老师讲学生听的局面，精心设计预习作业，突出了学生的自主性学习，因材施教、因势利导的引导学生深化了快速阅读的方法和技巧；语文老师王敏君在教《太阳是大家的》一课中，营造了民主、平等、和谐、开放的教学环境，充分激发学生想象，并抓住字词，品位文本所蕴含的丰富情感，让学生在朗读品悟中感受儿童诗的美好意景[1]。最后，教师要转换自身的教学方式，逐步从“师本教育”过渡到“生本教育”，以学定教，少教多学，强化师生互动和生生互动，给予学生展现自我的平台，以实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。

二、因材施教，优化教学环节

首先，在预习指导阶段，教师要熟练掌握基本的预习任务和流程，通过查找生词、诵读文本、问题质疑以及素材积累等环节，让学生从宏观上把握文章主题和内容，并初步认识文章中的生字生词，质疑问难。其中，對于对于小学高年级的学生，语文阅读教师要突出问题质疑环节的重要性，引导学生在预习过程中深入思考文章作者在情感表述、写作技巧以及本文结构上的争议点，从而为后续的教学活动奠定基础。其次，在教学过程中，小学语文教师要灵活应用“批注式阅读”方式指导学生自主阅读，充分重视语文教材中的话语提示和文章中的关键字词句，引导学生自主的对文本内容进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并利用线条、符号或简洁的文字加以标注，记录预读过程中的思维轨迹，并强化学生阅读体验与感受的交流，以帮助学生解决在预习过程中的遇到的疑，突破教学的重难点。

再次，小学语文阅读教师要完善阅读课堂操作流程，对于精读课的教学规划，要充分重视预习环节的重要性，鼓励学生边读书边思考，提高预习作业的针对性，重点培养学生对文章内容、结构、写作方法的的整体性认识，促进小组协作和成果展示，以及时地了解学生对所学内容的掌握情况。例如，对于一～三年级的学生，其预习作业的任务就是帮助学生养成良好的阅读习惯；对于三～四年级的学生则要培养其发现问题和解决问题的能力；针对五～六年级的学生这要引导其参与到教学活动中去，让学会依据教学任务和自身能力，设计相应的预习作业。在略读课的课堂设计上，小学语文阅读教师要提供学生充足的自主阅读时间，巧妙安排讨论、交流、甚至是争辩等对话形式，以促进思维碰撞和观点交流，与此同时，教师还要结合教学目标和单元训练重点对学生所学知识和技能进行适度合理的拓展，以提高学生的实践应用能力。最后，针对小学的高年级学生，小学语文阅读教师要充分重视课后的知识拓展环节，将教学活动从课堂延伸至课外，并利用网络信息技术手段和社会实践资源，丰富学生的教学资料，拓展阅读内容，以促进阅读能力巩固、提高和迁移，在落实课外阅读活动的过程中，优化学生的知识储备，开阔其眼界和视角，以促进人文素养的提升。

三、落实生本，完善评价机制

小学阶段的儿童正处于思维发展和个性形成的关键时期，教师的期望和评价对其成长具有深远的意义。生本教育理念中的小学语文阅读教学评价，要求转变传统的评价模式，重视生成性评价和过程性评价，削弱评价本身的比较功能，保留其诊断和练习的功能。在实际操作过程中，小学语文阅读教师要灵活应用学生自评、小组互评和教师点评的方式，依照7：3比例开展期末研评和学期表现评估，并在此过程中强化积极性评价和鼓励性评价的应用，尊重学生的个体差役，让学生在充分掌握语文学科知识的同时，提高自身的自尊心、自信心和自我效能感，激发其学习热情和斗志。例如，学习《落花生》一课时，学生可能会提出与作品的本意、教参的分析以及教师的备课结论不一致的观点：“花生很有用，可惜不好看，我还是想做石榴，又有用，又好看。”面对这样的情况，教师耐心聆听其内在独特的感受，尊重其中的合理性因素和创造性意识，不能武断的否定学生的看法，而是要利用合理的方式引导其认识，以理服人，并允许学生保留意见。以此同时，教师让学生把自己认为在课堂中应积累的知识点记录到学习笔记之中，每隔一段时间，组织学生就笔记中的内容在小组或者班级内开展评价和交流，让学生在互动评估的过程中，不断巩固和完善相关学科知识，形成完整的知识体系[2]。

结论：

综上所述，在小学的语文阅读课堂上，教师要优化文本阅读阅读环节，鼓励学生大胆质疑和大胆提问，以帮助学生突破思维定势和思维习惯，培养问题意识和批判性思维。

参考文献：

[1]魏效娜.生本教育理念下小学语文阅读教学研究[J].中国校外教育，2018（11）：86.

[2]梁健敏.生本教育理念下小学语文阅读教学研究[A]..《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十五卷）[C].：，2018：5.