欧阳智英

摘 要： 英语听力训练是英语学习的重要手段之一，是英语学习必不可少的一个重要环节。听力水平直接影响整体英语教学质量。对中国学生来说，英语学习有一定的难度。对英语学习失去兴趣的为数不少，究其原因，与听力水平不高关系甚大。学生听力障碍的形成、听力水平不高是有原因的，消除听力障碍、提高听力水平是有对策的。

关键词： 英语听力 听力水平 教学方法

听力训练是英语学习重要手段之一，是英语学习必不可少的一个重要环节。听力水平的高低直接影响英语整体教学质量的好坏，因为听觉练习同其他练习相互制约、相互促进，应该与说、读、写训练同步展开，同等重要。虽然英语能力水平集中反映在听、说、读、写、译五项技能方面，但听力是排在首位的，是最为基础的，离开了听的技能，说、读、写的技能就难以实现，英语作为一种交流工具，也就失去功能和作用。对于英语非母语的中国学生来说，英语学习有一定的难度。对英语学习失去兴趣的为数不少，究其原因，与听力水平不高关系甚大，听不懂，也就说不出。基础没了，再努力提高，难上加难。学生听力障碍的形成、听力水平的不高是有原因的，消除听力障碍、提高听力水平也是有对策的。

一、影响英语听力的原因

语言是人们交流的重要工具，现代社会离开语言，人类无法交流，社会无法进步。学习任何语言，首先要做到的是听，只有听准、听懂，才能说，才会写；只有听懂对方在说什么内容，才能互相交流思想。虽然我国学生学习英语的时间并不短，有相当一部分人从小学甚至幼儿园就开始接触英语，同一种语言学了十几年，仍有一些人的英语听力水平并不高，稍微难度大一点的听力材料听起来就觉得非常困难。究其原因大致有以下几点：

1.英语语音环境的缺失

语言是依人们进行交流的环境产生的，交流的环境则是语言产生的土壤。先有环境，才有针对这个环境的语言。环境的缺失与否及环境的好坏对语言学习有着很大的影响。对于母语为汉语的中国学生来说，一直生活在母语交流的环境中，英语是一种完全陌生的语言。在日常交流中中国学生普遍缺少甚至没有合适的语言环境。我国学生学习英语的主要途径是课堂教学，而在课堂教学之外，学生接触、训练、运用英语的机会非常少。虽然英语课堂教学大纲要求把“听”这一环节放在首位，坚持“听说领先，读写跟上”的原则，但实际操作中却由于教学课时的限制，英语学习重点往往集中于语法学习和阅读理解上，课堂上的听力训练时间少之又少，从而经常忽略听力环节，使得听力教学成为整个教学过程中的薄弱环节，学生的听力往往难以达到要求的程度。

2.英语词汇量的欠缺

词汇是形成语言的基本单位，任何语言表达都是由词汇构成的，没有词汇，语言就不复存在。英语词汇和汉语词汇是完全不同的两种语言形式，不论是词汇组成还是词汇发音都有着很大的区别。特别是英语的一些语法结构、习惯用法和习语构成与汉语有着很大的不同，给学生的英语听力训练带来不小的困难。英语单词记忆对学生来说不可谓不是挑战，加上听力训练中由于听力材料内容的不可选择性，无法事先进行相关的词汇选择，增加了听力训练的难度。如果学生掌握的词汇不够，就会导致对信息处理的断层甚至无法进行信息处理，无法理解听力材料的内容，也就无法达到听力训练的最终目的。

3.英语学习中的心理障碍

英汉两种语言在发音上有着很大的不同，汉语发音有声母和韵母，而英语发音却有元音和辅音，英语元音又有单元音和双元音，单元音中还有长元音和短元音；而长元音和短元音的发音在中国人看来只有非常细微的区别；辅音中有清辅音和浊辅音。在实际交际活动中，英语语音的变化也是多样的，既有元音的弱化、辅音的略读、同化，元音辅音连读，又有单词音节重读和非重读、语调及同一音素有不同的发音。而我国学生在进行英语听力训练时通常处于被动接受的状况，不论是听老师讲解还是听训练材料，都处于被动接受的状况。学生一旦犯了错误，就会觉得心里没底，对英语产生畏难情绪，久而久之难免潜意识中排斥英语。如果在英语听力训练时，学生时不时出现抵触、惧怕、畏难情绪，再遇到听不懂的地方就会紧张，越紧张越听不懂，形成一系列负面的连锁反应，导致学生对英语听力越来越没有兴趣。

4.英语听力材料背景知识的缺乏

在听力训练中，英语听力材料不可避免地会涉及相关的背景知识。背景知识既可以是听力材料中人物、事件、场景的发生背景，听力主题的文化背景，又可以是相应的风俗习惯、生活方式、价值观念等。背景知识指除了语言基本知识外，还包含为了理解话语的含义应具备的其他知识，如社会文化知识、专业知识、知识结构、过去经历、思维方式等。目前学生在训练中遇到相关背景知识通常蜻蜓点水似的，一带而过，而任课教师也可能对相关知识不作深层次的讲解。结果是学生对英语国家的文化背景缺乏了解，有时很难理解听力的全部含义，难免给听力理解造成障碍。

5.母语思维对英语思维的干扰

在英语听力训练中，很多学生不会有意识地运用英语思维理解所听的材料，而是习惯性地用母语思维理解英语听力材料的内容，经常是边听边把听到的内容先翻译成汉语，甚至不翻译成汉语就听不下去。更有甚者，听英语材料时以汉语的思维方式理解英语内容。如果学生在进行听力训练时出現边听边译的情况，必然导致反应速度慢，听懂了上句，却来不及听下句；而如果以汉语思维方式理解英语听力材料，就会导致一头雾水，甚至逻辑混乱的情况。

二、提高英语听力水平的方法

尽管目前学生的英语听力存在不尽如人意的地方，但要提高学生的英语听力水平有一些切实可行的方法。

1.营造良好的训练环境

听力水平是在不断训练过程中逐渐形成的。虽然大部分中国学生的英语听力训练局限于课堂教学，但语言环境在生活中是无处不在的，关键在于学生是否会有意识地把英语学习融入生活中。学生应该在思想上重视听力训练，课堂上尽量用英语进行对话，营造出一种英语交流语言氛围。有条件的学校可以利用多种媒体教学，用幻灯、投影、录音、录像、语音室及互联网进行听力教学，全方位培养学生的听力。课堂之外只要学生有意识地将学习过或接触过的英语都运用到自己的生活中，并且留意可能接触到的其他英语材料，何愁英语听力不好呢？因为任何语言表达方式只有与自己的真实生活联系起来才能被真正理解和接受，才能真正转化为自己的语言。

2.增加足够的词汇量

听力材料是由各个单词组成的，学生要听懂英语听力材料所含的内容就必须拥有相应数量的必备词汇及英语俗语和习惯用语的表达结构。在掌握一定数量单词的同时，学生还应掌握句子中单词元音的弱化、辅音的略读、同化、辅音浊化，元音辅音连读，以及单词音节重读和非重读、语调及同一音素有不同的发音等在语音材料中可能出现的发音规律，这样才能顺畅地听懂所听的内容。

3.选择合适的训练材料

合适的听力材料对听力训练十分重要。听力训练材料的选择一定要遵守由浅入深、循序渐进的原则，科学合理地安排训练内容。每一阶段材料应适合学生相应阶段的听力水平，且难易恰当，切不可操之过急。听力材料要尽可能包含英语国家的社会文化、政治经济、宗教信仰等方面知识。听力材料应是最新、最贴近现实生活和反映世界发展的多种话题，以此吸引学生的注意力，满足他们从另一语音视角看身边问题的好奇心，从而激发他们的学习兴趣，使学生真正听有所乐、听有所得，形成英语学习的良性循环。

4.丰富相关的背景知识

文化背景知识是听力训练必不可少的内容。学生应充分了解所学语言的社会文化、历史典故、风俗习惯等各方面知识，培养自己有意识地了解所听资料的背景知识，包括反映外国人生活习惯、行为方式和思想内容及时代感较强的有关反映外国社会、政治、经济、文学、艺术、历史、宗教等内容，以开阔学生的知识视野，丰富学生的语言文化，从而增强学生在听音过程中的预知性和领悟感。

5.培养正确的英语语感

培养学生的语感是听力教学重点之一。汉语和英语发音方式有很大差异。母语是英语的人多用口腔后部发音，声音浑厚，而中国人说外语时因受母语发音的影响多用口腔前部发音，声音相对单薄，所以说出来的话味道差别很大。在听力训练过程中，学生应充分了解英语音标的標准发音及单词的发音规律；熟练地掌握英语句子中词汇的发音规则；有效地领会交际信息中语言的整体结构，把词汇的音、形、义在大脑中迅速地统一起来；逐步加强英语语感，去掉汉语发音对英语的影响，在听力训练过程中了解、学会并用英语思维理解所听内容。

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