雷娜

摘 要： 高等职业教育在高职学生职业提升和职业发展中发挥着至关重要的作用。近年来，为适应社会信息化发展，高职教学模式不断改革创新。蓝墨云班课是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课内外时时互动反馈教学的云平台，多元的教育教学手段能够改变传统教学模式和方法。本文在高职“护理药理学”课堂教学中探索构建了基于蓝墨云班课开展的微课教学模式，将微课这一现代化的教育元素合理有效地应用于教学各环节中，构建了强大的“教”和“学”的平台，助力高职微课教学模式改革。

关键词： 微课 蓝墨云班课 教学模式 护理药理学

李克强总理在2015年的《政府工作报告》中提出了制订“互联网+”行动计划，并在随后的“指导意见”中提出，到2025年，要初步形成新的“互联网+”经济形态。在这样的“互联网+”大环境下，高等职业技术型人才的培养必须利用现代化的教育理念和教育方式提高教育质量。在“互联网+”模式下开展高职教育移动教学，能够为学生提供有效的学习方式，发挥学生的主观能动性，提高学习积极性，全面提高高职学生质量。然而，大环境给我国高职教育带来新机遇的同时，也提出更严峻的挑战：高职教育只有内容不断更新、形式不断变化、评价更加多元才能适应新时代对高职教育的要求[1]。

1.微课和蓝墨云班课建设与应用的现状

微课是网络时代的产物，以其独特的优势成为现代教育技术中的重要组成部分，具有时间少、内容少、主题突出、草根研究、趣味研究等诸多特点，目前已被高职院校广泛接受，在教学中已初见成效。它不仅是课堂教学的延伸，而且给现代教育注入了新的活力，成为高职学生自主学习的重要教学资源。但如何开发高质量的微课，使微課全程贯穿课前、课中及课后，不断优化备课环节、充实上课环节、完善课后环节，真正意义上提高课堂教学效率，增强课程灵活性，对高职课程发挥有效支持作用，成为目前微课高职教育进程中的难点[2]。

蓝墨云班课是北京蓝墨科技有限公司推出的移动教学平台，它通过移动网络和云服务平台，用移动手机组织课前、课中和课后教学活动，能够实现教学的即时有效互动，并可以在后台形成有关教学的大数据，供教学分析和研究使用。

2.基于蓝墨云班课的“护理药理学”微课教学模式设计思路

本研究借助蓝墨云班课平台，以“护理药理学”课程为例，将教学过程划分为课前、课中和课后三个阶段，确定教学重难点，构建教学体系，创建并提交包含学习任务单、微课程、云教材、图片、网址链接在内教学资源，有效保证学生课前、课中和课后全程参与课程学习，全面实现知识的掌握[3-4]。

我校所选教材为人民卫生出版社出版、黄刚和方士英主编的“护理药理学”，教材分药理学基本理论、药物基本知识和药理学实践指导三部分，是我校护理专业的基础课程之一。该教材有人卫智网数字教材系统的支撑，配套有基本的ppt课件和知识要点，能够基本满足我校护理专业学生学习的基本需求，但缺乏创新的媒体形式（如视频、图表、动画）、创新的互动模式（云笔记、多媒体交互）、创新的阅读方式（平板电脑、手机等阅读终端），每章抽象的药理作用、临床应用、不良反应、用药监护等知识点容易造成学生学习倦怠。

针对上述问题，我们依据“护理药理学”课程标准对人体各系统的具体药物基本知识的学习构建总体教学思路，借助蓝墨云班课信息化教学平台对各章具体药物相关知识点开展教学，具体如下（表1）：

（1）课前：教师于蓝墨云班课平台定时发布本次教学相关云教材、学习任务单、微课资源、网址链接等，学生在既定时间内完成相关内容学习，并获得相应平台经验值。其中，学习任务单主要针对教学重点和教学难点设计开发；3分钟—5分钟的微课主要针对本次教学内容的重难点及过往留白问题设计开发；云教材有本课程的云教材，也有本课程相关云教材，供学生拓展学习；测试题目主要设计目的是让学生对课前自学效果展开自检，增强学生自学效果。此环节设计目的在于让学生对照学习任务单在课前展开自学，发现、分析并部分解决问题，找到自身学习重难点，同时有效减轻教师课堂教学压力，提高教学效率。

（2）课中：教师在开展课堂教学活动之前，通过蓝墨云班课后台的大数据分析，掌握学生的课前学习情况，并给予评价。课堂上，教师利用手机多媒体交互模式，通过讲授、案例、微课、头脑风暴、投票、测试等教学互动方式，针对重难点及自学反馈问题开展课堂教学，实现学生主体、教师主导的课堂教学形式，保证学生全程参与课堂教学并获得平台相应经验值，促进知识内化。

（3）课后：一方面，在完成课前自学和课堂学习后，学生针对教学内容中存在的问题，借助云班课平台教师发布的资源（微视频、连接、云教材等）及课程圈，开展进一步的学习，也可以在课程圈或与授课老师在线开展交流学习。另一方面，教师针对本次教学重难点，结合临床实际用药情况，与临床执业药师合作共同创建相关药物的模拟用药情景，并将该情景及相关问题（用药及护理注意事项等）以微视频形式发布于云班课平台上，在全面掌握理论知识的基础上，学生通过观看微视频，针对用药情景开展模拟用药，进一步促进知识的内化；最后，教师发布国内外关于本次教学涉及药物的前沿知识（视频、报道、网址链接等），实现学生对所学知识的拓展。

3.基于蓝墨云班课开展教学活动的优势

基于蓝墨云班课开展的“护理药理学”教学，构建了O2O（线上线下）和多媒体交互模式的混合“微”教学模式，对我校护理专业高职教学具有以下优点：

（1）改变传统课堂教学模式：美国国家训练实验室提出的“学习金字塔”认为：在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，24小时以后学习内容只能留下5%；第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%；第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%；第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%；第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容；第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%；最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。从以上数据可以看出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。利用蓝墨云班课平台开展的混合式微课教学模式，能够有效地将教师讲学生听的“灌输性”教学转化为学生主体、教师主导的教学模式，为我们提供方便实施主动学习、团队学习、参与式学习的平台。我们可以通过资源发布、学习活动、小组任务、课堂签到等多种方式，将移动设备引入教学过程中，利用互联网技术创新学习模式，激发学生自主探究精神。这种教学模式的转变不仅方便教师组织开展教学，更有利于调动学生的学习积极性，促进知识的内化。

（2）实现课堂多形式的交互模式：在知识传授过程中，学生和教师之间的互动尤为重要。传统的课堂互动形式以教师提问、学生回答为主，基于蓝墨云班课的微课教学模式教师的活动以导、查、评为主，学生的活动以学、思、鸣为主，教师能够与学生开展多种形式的互动：从课前的线上互动交流，到課堂上签到、线上举手、抢答、选人、分组讨论、头脑风暴、测试、投票、问卷等多种互动形式，再到课后的师生线上互动交流及课程圈分享交流，老师和学生、学生和学生的互动无处不在。平台中经验值、爱心点赞功能及课程圈的交流分享功能，使得学习过程中的互动充满乐趣与挑战，有效保证学生全程深度参与教学活动。教学活动开展的同时，蓝墨云班课后台会形成关于学生学习本次课及本课程的大数据，有助于教师后期开展教学分析和反思，进一步增强教学效果。

（3）促使评价多元化和全程化：高职教育的培养目标是培养适应生产、服务、管理第一线需要的应用型人才，但是，大多数高职院校目前的教学评价还是停留在重理论轻实践、重结果轻过程的终结性评价阶段，培养的学生并不能完全满足一线需求。与终结性评价方法相比较，蓝墨云班课在为学生提供个性化学习平台的同时，具有多元化和全程化特点的形成性教学评价体系，在教学全过程（包括课前、课中、课后）有教师评价、学生自评、学生互评和针对用药情景环节的药师评价。评价方式有打分、点赞等多种形式。这样的教学评价方式，在加强课堂互动、增强教学效果的同时，能够培养学生的学习习惯，大大提高学生的学习积极性，对于推动课程的考核方式改革、促进高职教学稳定发展具有重要意义。

（4）学生知识摄取多元化：高职学生的学习能力相对较低，更不愿积极主动地学习，面对这样的现状，我们除了不断探索新的有效的教学模式以外，加强学习环境的设计和建设，给学生营造良好的学习氛围显得尤为重要。传统教学方式，学生摄取知识的途径主要来自于教材和教师。而蓝墨云班课利用移动互联网和云数据平台，创建以PBL为主的教学模式，学生可以在学习环境中自由探索和自主学习，利用各种工具和信息资源实现自己的学习目标，打破时空界限，使学习人群、学习资源和学习灵活性得到大幅度扩大和有效提高。在网络化的学习环境中，教师会通过学习任务单给学生提出真实的问题，学生必须真正参与任务中，自己分析并解决问题。学生既可以通过认知学习，又可以通过社会交往学习。基于蓝墨云班课开展的“护理药理学”微课教学，学生摄取知识的途径除教材和教师外，还有云教材、微视频、驻店药师、推送的网络资源（视频、报道、国内外公开课资源等）。此外，学生还可以在平台搜索，加入自己感兴趣的课程圈，与全国各地圈友交流讨论，分享心得，强化知识的内化和拓展。

4.结语

高职微课教学模式是在快速发展的信息技术环境下诞生的，虽然开发微课在高职教学中具有很强的现实意义，但微课在具体开发和应用中还是面临诸多困境。基于蓝墨云班课开展的“护理药理学”微课教学，构建了一个强大的“教”和“学”的平台，将微课合理有效地应用于教学各环节，有力地促进高职微课教学模式的改革。

参考文献：

[1]晏文靖，王小娟.“互联网+”背景下的高职微课建设与应用研究——以无锡商业职业技术学院为例[J].计算机教学，2016（20）：60-61.

[2]黄丽萍.高校微课建设现状及发展对策研究[J].吉林省教育学院学报，2018（6）：50-52.

[3]胡彩玲，陈东旭.基于蓝墨云班课平台学生自主性学习研究[J].山东化工，2018（10）：169-171.

[4]魏敬民，武美玲.蓝墨云班课移动教学APP在课堂教学中的应用研究[J].教育现代化，2018（1）：201-204.