包小玲　陈晓锋　李跃敏

摘 要： 国外汉语教学实践基地建设是汉语国际教育专业中必须重视和加强的一个环节，这关系到汉语国际教育专业人才培养的质量、体现着汉语国际教育的专业特质。在“中国——东盟”的战略规划影响下，东盟国家迅速掀起汉语热潮，为汉语国际教育专业国外教学实践基地的建设提供了难得的契机，我们应注意在政府的引领下发挥高校专业多、综合性强的优势，重视团结海外侨胞社团，寻求一切有利因素助推和改进国外汉语教学实践基地建设。

关键词： 东盟 汉语国际教育 国外教学实践基地建设

汉语国际教育专业自设立之日起，一直存有两大问题：一是本身为交叉学科专业，早期多采用“拼凑式”的课程设置，办学特色不明显，各方面缺乏专业认同；二是一些学校受办学条件所限，学生的专业实战能力，尤其是跨文化交流能力和汉语国际教育能力未能得到充分的培养和强化。有些院校甚至把汉语国际教育专业当作汉语言文学专业来办，就业情况与专业人才培养目标不符。近年来，随着教学改革的推进和专业建设的逐渐成熟，问题有所改善。这其中教学实践基地的建设起到了至关重要的作用。可以说，建设和管理好教学实践基地、坚持开展汉语教学实践和跨文化交流活动，是提高汉语国际教育专业学生专业能力最有效的途径。

一、国外教学实践基地建设的重要性

汉语国际教育是一门新兴的交叉学科，其学科理论基础涵括心理学、教育学、哲学、语言学、文化学五大学科理论，由此决定了汉语国际教育的实践教学至少应该包含语言考察实习、文化体验实习、课堂教学实习、跨文化交流实习等几项内容，而从专业的特质看，由于汉语国际教育既是一种第二语言教学，又是一种外语教学，因此毫无疑问，在各类教学实践中汉语课堂教学实习必然是最重要的一块实习内容，在各类实践基地建设中汉语教学实践基地建设对汉语国际教育专业的发展和人才培养最为重要。

从现实情况看，由于中国经济的腾飞，世界各国的“汉语热”经久不衰，与此不相匹配的却是世界各国缺口大量汉语教师，东南亚国家尤甚。继国家提出建设“中国—东盟自贸区”之后，又有“一带一路”的发展规划，进一步促进了中国与东南亚国家在政治、经济、文化等各方面寬领域、深层次的交流与合作，东南亚国家对于汉语教师的需求因此显得愈发迫切。中国是“东盟”和“一带一路”规划的倡议者，面对世界范围内急迫需要大量汉语教师的诉求，有责任也有义务承担起汉语教学人才培养和输出的任务。汉语国际教育专业人才培养的主要目标，就是培养优秀的国际汉语师资，国家教育部高教司《普通高等学校专业目录和专业介绍》对汉语国际教育专业的定位是“培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化及中外文化交往有较全面了解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才；以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流相关工作的实践型语言学高级人才”。

对于中国学生而言，中国文学、中外文化知识纸面上的学习并不难，难的是缺少一个平台，让他们真正融入中外交流的环境，真正面对外国人进行沟通交流，真正实现面对外国学生进行课堂教学这一目标，而不是关起门来随便找一两个中国的学校上几节语文课应付了事。汉语国际教育专业要办好、办优，必须大力开拓和建设国外教学实践基地，这有利于拓宽学生的国际视野，培养学生的国际适应性，锻炼学生的跨文化教学和交流能力，增强学生的自信心，提高就业竞争力，巩固专业知识能力。

二、东盟视角下国外教学实践基地的几种建设模式

东南亚国家与中国山水相邻，文化同源同根，中国的广西、云南由于地理与其接壤，故而在开展合作方面极为方便。从对外汉语教学的实践基地建设来看，这两个地区主要通过到东南亚国家“设立孔子学院和中国语言文化中心”[1]（72）的方式建设对外汉语教学基地和人才培训基地，云南方面，云南大学、云南师范大学、云南民族大学自2011年开始就陆续与孟加拉、越南、泰国、斯里兰卡等国家合办孔子学院，广西方面，自2007年开始广西民族大学、广西师范大学不断在老挝、越南、柬埔寨、泰国等国家开办孔子学院，笔者所在的广西科技大学在汉语国际教育上虽然属于新生力量，但已经着手准备与泰国、越南、印尼等国合办孔子学院。

孔子学院是中外合作的一种非营利性机构，其目的在于方便和满足世界各国人民学习汉语的需要，同时，“在海外设立孔子学院是我国国家汉语国际推广领导小组办公室在全球推广汉语教学的一种方式”[1]（72）。对于国内开设汉语国际教育专业的高校来说，这无疑是派遣实习生进行实践教学最安全又最有效的途径，以广西师范大学漓江学院中文系汉语国际教育专业为例，在该专业人才培养方案中，学生每年都必须到国外进行为期两个月的专业实习，由于学校在国外合办的孔子学院数量较为可观，学校和学生根本不用为出国实习的事情发愁。

另一种较为常见的模式则是通过中介机构连线，与国外的培训机构或者学校进行合作，中介机构需要从中收取一定的手续费。在2012年之前，汉语国际教育专业名为“对外汉语”，定义为“对外国人的汉语教学”，由于世界范围内对外汉语教学的蓬勃发展，2012年教育部为了更好地“体现该专业外向型的特点，将‘对外汉语专业更名为‘汉语国际教育专业”[2]，到目前为止已有342所高校设立了这一本科专业。在跟风而上的形势下，一些实力稍弱的高校、非国家重点建设的学校开设了汉语国际教育专业之后，问题接踵而来，其中最为致命的是学生连外国人都没有见过，更不用说出国，设立孔子学院这样的利好事宜很难落到这些学校头上，那么在这种情况下与有经验的、可靠的中介机构合作，既可节省大量亲赴异国考察的时间，又可迅速开拓自己的实习基地，解决学生迫在眉睫的缺乏教学实践等问题。从笔者调研情况看，在广西境内包括桂林、贺州、玉林、柳州在内的不少高等院校都采用这一方式派遣学生出国实习。

第三种模式则是由国内的院校直接赴目的国考察，按照合作意愿的强烈程度选择心仪的国外学校进行签约，以协议的方式使双方合作得到保障并使之趋于常规化。签订协议之后，双方通常会举行隆重的挂牌仪式，这种操作方式在商讨派出实习生方面比较便捷快速。笔者所在的广西科技大学采取的就是这一种合作方式，从实际操作看，由于经过充分考察，避免在合作学校选择上出现盲区，实习生派遣过去，对方合作学校在对待实习生态度上往往较为热情恳切，在合作事宜上都可以从各自实际出发进行商讨，比之第二种方式更为灵活、更切合实际。

三、东盟视角下汉语国外教学实践基地建设改进刍议

从实际效果看，以上三种模式各有利弊。合作开办孔子学院的模式虽然稳定、正规，但是对于一般的小院校而言，缺乏可操作性；与国外的中介机构合作，虽然节省了时间和人力、财力，但比较容易陷入被动；直接出国考察，进行挂牌合作，虽然灵活稳妥，但是时间和人力财力方面的消耗较大。那么有没有哪些方式，既能融合以上几种常见模式的优点，又能很好地规避它们的缺点呢？

首先，我们必须重视的第一点是普适性和可行性，即对于所有开办汉语国际教育专业的高等院校，无论其名气、规模、实力如何，都能适用，其次应确保其稳定性和合法性，不能因为急功近利而不择手段，再次要兼顾减少时间和人力财力等方面的消耗。综合这几种情况，国外教学实践基地建设可从以下方面进行改进：

（一）争取政府支持，以政府行为代替高校的民间行为。东盟“是全球最具经济活力的地区之一，是‘一带一路建设优先方和重要的伙伴”[3]，“中国—东盟”的倡议是我国政府长远的战略构思之一，李克强总理在第20次中国-东盟领导人会议上的讲话明确表示要“携手打造更高水平的中国-东盟战略伙伴关系，共同引领地区发展与合作进程”[4]，所以与东盟各国开展全方位的合作对于中国各级政府部门而言，是机遇也是使命，而在中国与东盟的合作交流中，语言的障碍无疑是影响双方合作的绊脚石，东盟国家汉语教师的大量缺口已经引起双方的重视。从中方看，国家大力支持孔子学院的开设，教育部放开汉语国际教育专业的招生，都考虑到了这一现实。我国的高等院校从性质看，公办院校占据了绝对优势的比例，也就是说，我国高校与地方政府之间本就有天然的联系，政府支持高校办学，高校为政府输送人才，两者是互惠互利、共进共退的。所以从这一角度看，地方高校完全可以依托政府，利用政府行為直接与东盟各国连线，进而在东盟国家建立教学实践基地。以广西防城港为例，2015年防城港市长和副市长接见和回访泰国黎逸市市长，很快双方就开展学生交流活动，这就是典型政府为教育搭桥的行为[5]。

（二）进行校际合作，通过交换学生的方式迂回执行教学实习。东盟各国对于中国在政治、经济、文化、科技等方面都有强烈的合作意愿，而中国高等院校一般都是综合性的学校，在多样性的合作上完全可以满足东盟国家的需要。所以，在政府开路或者高校深入考察之后，中国的高校完全可以发挥自身专业多、综合性强的优势，与之进行互换式合作办学，那么对于汉语国际教育专业来说，就带来一个搭顺风车的好机会，可以借此迅速进入国外正规院校进行实习教学，而国外学校现成的教学场地和教学设施，使基地的筹建工作少去许多麻烦。因此，校际之间的合作，无论是管理和监控方面还是安全和稳妥性看，都是最具保险性的。

（三）重视发挥侨胞社团的作用，助推实践基地的合理建设。东南亚地区是中国海外侨胞的主要聚集地，海外华人在东南亚各国的经济和政治等各个方面都有着不可忽略的影响力。国内高校在对东南亚各国进行考察，寻求合作时应注意与海外侨胞社团取得联系，重视发挥侨胞社团的作用，以方便掌握东南亚各国的社会文化风俗、国家政治形势、教育法律等情况，有助于更科学地选择合作学校，有的放矢地建立教学实践基地。此外，对于很多东南亚国家而言，汉语教师的主力多来自海外华人群体，海外华人教师老龄化严重是东南亚国家的汉语教师出现大缺口的原因之一，如果国内高校能与这些教师群体或者教师组织取得联系，就意味着我们与分布极广的各类需要汉语教师的学校有了合作的可能，而学生如果派遣到这些学校实习，得到血脉相连的华人侨胞细致、耐心的指导，更能帮助学生迅速融入当地社会。

综上所述，国外汉语教学实践基地建设是汉语国际教育专业中必须重视和应该加强的一个环节，这关系到汉语国际教育专业的人才培养质量、体现着汉语国际教育专业的特质，在“中国—东盟”的战略构思影响下，东盟国家迅速掀起汉语热潮，大量汉语人才的匮缺为汉语国际教育专业国外教学实践基地的建设提供了契机，我们应注意在政府的引领下发挥高校专业具有综合性的优势，重视团结海外侨胞社团，寻求一切有利因素助推和改进国外汉语教学实践基地的建设，以有利于汉语师资和汉语人才的培养，为“中国—东盟”的深度合作发挥应有的作用。

参考文献：

[1]崔晓霞，彭妍玲.东盟国家汉语教学概况及汉语推广战略[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2011（1）：72.

[2]赵金铭.何为国际汉语教育“国际化”“本土化”[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2014（3）：24.

[3]许婧.专家学者指民心相通是中国企业走进东盟重要议题[EB/OL].http：//www.chinanews.com/gn/2018/07-05/8557864.shtml，2018.07.05.

[4]新华社.李克强在第20次中国-东盟领导人会议上的讲话[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2017-11/14/content_5239455.htm，2017.11.14.

[5]王彦.我市与东盟交流合作总体情况良好[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2017-11/14/content_5239455.htmhtml，2016.08.12.