李婷婷

摘 要： 本文简要概括美国高校学前教育专业教育实习中经常使用的“基于实践的指导”（PBC）模式，介绍了PBC模式下导师的指导策略——口头或手势支持、讨论问题解决、录像分析、示范、其他帮助策略及学生的实践评价。

关键词： “基于实践的指导” 美国学前教育 教育实习

一、基于实践的指导（PBC）简介

基于实践的指导（Practice Based Coaching，以下简称PBC）是一个循环过程，支持学生学习使用有效的教学实践为儿童带来积极的结果。PBC循环过程发生在学生（实习生）和导师（幼儿园的教师）之间的协作伙伴关系中，包括三个组成部分：制定目标和行动步骤、集中观察、反思和分享关于教实践的反馈。这个教学框架能支持教育实践的显著变化，框架的每一部分都有助于学生的教学实践。

研究显示，PBC模式能提升学生的教育实践能力，包括：知道——获得儿童发展和具体教学实践的知识；看见——观察教师和儿童；能够描述、讨论和知道教室里正在发生的事情；行动——制定目标、计划和实施策略；反思——思考自身的实践、评估、反思及计划的改变。

PBC模式中师生双方会签订师徒协议，规定双方职责：

学生主要职责——设定目标，制订计划，实践所学的策略和理论，并反思自身的进步。具体包括：积极建立关系；尊重他人，准时；主动提问并学习班级计划、常规、行为期待；有意识地观察学习；准备并填写观察反馈表；跟导师交流支持策略；对于反馈保持开放的心态，多提问多反思等。

导师主要职责——支持学生的目标和行动计划，观察其与儿童的互动，示范有效的策略，和学生一同反思其学习和成长。具体包括：欢迎学生，并将其介绍给幼儿和其他成人；尊重的态度；引导学生学习计划、常规、行为期待；示范有效的策略；听取学生的观察反思该给予有意义的反馈；使用有效的支持策略帮助学生掌握技能；给予学生支持性的反馈而非简单的结果评价等。

二、PBC中导师的指导策略

在美国高校，学前教育专业的教育实习包括课程实习和毕业实习。无论何种实习类型，在学生实习的过程中，PBC模式下导师使用的基本指导方法都是观察，并记录学生的教育目标或教学实践的实施情况。观察是指导的前提，在观察期间可经常使用以下策略：

（一）口头或手势支持

导师提供口头提示或线索，提醒学生使用具体的策略；或使用非口头的视觉或手势支持以提醒其使用某策略。此操作可用于确认学生的策略使用是否适当。

例如：在过渡环节时学生使用了五分钟倒计时手套，导师对她说：“让明明从手套里抽取一张卡片。”在小组活动时，导师点点头，肯定学生所提的开放性问题很适宜。导师可能会敲一下手表提示语言活动已经过去20分钟。

（二）讨论问题解决

导师与学生之间进行语言互动，旨在引导学生通过包括交流和提问在内的系统过程，以便学会：识别问题；头脑风暴，产生选择；确定可能的解决方案；实施并评估解决方案。在观察中，可能会出现问题解决过程的一个或多个步骤。

例如：丽丽经常在过渡环节时表现得很紧张，她不知道接下来应该做什么。（1）识别问题——当孩子们过渡到小组学习环节时，导师与学生间可能有简短的语言交流：“你觉得丽丽知道现在去哪儿吗？”（2）产生选择——导师问学生：“你觉得白板上统一的时间表适合他吗？还是需要更个别化的时间表提示他？”（3）决定解决方案——导师可以询问澄清性的问题，“你认为丽丽对于提示板上的顺序有反应吗？”（4）实施与评估——学生在丽丽的一日生活中引入了一个新的小时间表。当学生实施该时间表时，导师观察并记录丽丽的行为，并与学生就使用效果进行评估。

（三）录像分析

导师拍摄一个活动或师幼互动场景，以便日后一起观察讨论反思。

例如：学生对于幼儿争抢玩具事件感觉头疼，导师将该事件拍摄下来，事后与学生一起讨论当时的处理方式是否适宜，是否有更好的解决办法。学生对于如何提问帮助幼儿进行深度思考有疑惑，导师选取学生与幼儿的对话进行录制，并与学生讨论。

（四）示范

学生与导师都同意使用或练习某策略后，当导师遇到适合的问题情境时，就会示范如何实施特定的策略或教学实践。

例如：导师示范在集体活动、常规或过渡环节时，如何使用个别化的指令或视觉化的时间表。导师示范在故事时间如何问多样化的有难度的问题，帮助幼儿深度思考。导师示范在自由活动时间如何拓展幼儿的游戏计划。

（五）教室里的其他帮助

导师协助教室里的活动，但并不与学生的教育实践目标的执行有直接关联。导师可能协助学生努力增强导师——学生关系。这是一种不应该经常使用的策略，只能用于建立关系或在紧急情况下提供必要的帮助。

例如：学生在组织集体活动时，需要回应某个有困难的幼儿时，导师可能协助照看其他幼儿。学生在组织餐前活动时，导师可能协助发生点心等。

三、PBC中学生的实践评价

在PBC模式下，学生每次下园实习都会制订具体的计划，导师不仅为学生的计划执行提供机会和条件，而且在实习结束时进行一对一的具体反馈。

首先，教育实习前，学生要给导师提交一张观察反馈表，让双方明确本次实习的任务和双方的具体职责。表上除了基本信息（学生姓名、课程编号、实习次数、实习总时间等）之外，主要包括以下四个部分：（1）此次教育實践的具体目标，如：通过师幼共读情感类绘本，帮助幼儿认识情绪。（2）本次将练习的策略，以及进行练习时希望得到的导师策略支持，如：练习“积极倾听与共情策略”，并希望教师录像并一起探讨。（3）导师的反馈评价与签字；（4）学生的反思。

其次，实践结束后，学生要在导师的帮助下一起商讨完成自评表。自评表主要参照课堂评估系统（Classroom Assessment Scoring System，简称CLASS），该表通过情感支持、教室管理和教育支持三个维度评价学生在课堂真实教育场景中的师幼互动情况，是否与幼儿建立了温暖、支持性的关系，是否支持幼儿学习自我管理的能力，是否帮助幼儿学习解决问题、推理和深度思考能力，以此评估此次实践中学前教育质量提升的满意度。

例如：

最后，导师给予学生积极反馈。完成自评表后，导师通常会告知学生此次练习中他的优点，因为实践练习时如果基于自身的长处和闪光点，这有利于新技能的掌握，也会鼓励学生进一步加强练习，因为新技能的掌握不是一蹴而就的，从生手到熟手需要经历五个阶段：能观察和识别该技能；学习和尝试练习该技能；更多的练习和使用；更好更有效的应用；在不同场景中灵活使用该技能。

参考文献：

[1]Jona Meyer，Tara Gray. Peer Coaching：An Innovation in Teaching[EB/OL]. http： //www.makahiki.kcc.hawaii.edu/tcc/tcc__conf96/meyer.html. 2005.

[2]Ma Xiaojun，Zhang Ze et. Research on Innovative Entrepreneurship Education of Postgraduates Based on Coaching Technology[R].1st International Conference on Education，Economics and Management Research，2017.

[3]Robert C.Pianta， Karen M.La Paro，Classroom Assessment Scoring System[M].Brookes Publishing Co，1998：2.

[4]Marian Marion. Guidance of Yong Children[M].Pearson，2009.