摘 要：媒介时代背景下的学前儿童文学教育体现为文本意义的审美生成过程，将学生的解读作为寻求理解和自我理解的活动，要求教学符合学前儿童的理解方式、鼓励学前儿童主动参与文本创造、促进创新思维发展等。这是学前儿童文学教育的重要命题，将直接关系小学语文教育的功效和成败。

关键词：媒介时代背景；学前儿童；文学教育

引言

文本是一种要求，一种言语、行为等方面的要求，我们在生活中必须要遵守，以这些文本约束自身。幼儿期是幼儿许多方面发展和形成的重要时期，在这一时期幼儿的文学教育也会逐渐形成，良好的文学教育对幼儿各方面的发展都有促进作用，至少在养成良好习惯上。俗话说，我们教育孩子就是要帮助他们养成良好的习惯，包括生活和学习等各方面的习惯，形成习惯心中就必须要有文学教育，并且能够付诸于行动。文学教育要顺利的进行就必须要有良好的文本进行维系。而媒介往往能对文学教育起到非常好的引导作用，对于学前儿童文学而言也是如此。

1媒介时代下学前儿童文学学习的意义

文学教育是学前儿童的基本活动，对学前儿童身心发展具有重要作用。维果斯基曾说过幼儿在文学教育时也是要遵守相应的文学教育文本的，文学教育的核心就是文本。如果幼儿不按照文学教育文本文学教育，整个过程就缺乏秩序，其他幼儿也会没有兴趣继续学习下去。文学教育文本又分为外显文本和内隐文本，外显文本是有详细文本说明的，而内隐文本幼儿自身在文学教育中可以体验，理解文学教育文本是掌握其他文本较好方式之一。实际上，媒介教育活动可以开展的基础是文本，我们在教学的过程中要利用媒介教育活动，在区域文学教育中去提高幼儿的文学教育，也会对幼儿的社会性发展起到积极的作用。

2媒介对学前儿童文学教育的传播现状

2.1传播主体

从教育关系的强弱来看，学前儿童文学教育媒介更倾向于强教育关系网络教育媒体，信息的传送方和接收方的关系更为亲密。但学前儿童文学教育媒介的联系人可以从最初用户自身的熟人群体出发，逐渐扩展到陌生人群体。学前儿童文学教育媒介使人们的网络教育从原有的“强教育关系链接网络”，向基于熟人的“中等教育关系强度链接网络”转变。

2.2传播内容

由于学前儿童文学教育媒介是以学前儿童文学教育内容为主的，所以学前儿童文学教育媒介的传播内容具有私密性的特点。基于这种关系，人们在学前儿童文学教育媒介中的交流内容也比较私密。学前儿童文学教育媒介的传播内容还具有即时性的特点，只要用户的网络通畅，就能进行迅速传播教育，信息传播效率更高。学前儿童文学教育媒介还能够以文字、图片或视频的形式发布信息，传递公开内容，用户之间点赞和评论的互动方式，满足了用户对个性化表达的需求，跟随移动互联时代信息传播的潮流。

2.3传播渠道

网络环境的日趋完善和智能移动便携设备的普及共同促使手机网民的规模逐渐扩大，进而促使学前儿童文学教育媒介的功能逐渐满足人们多种多样的日常需求。作为通讯软件的“集大成者”，学前儿童文学教育媒介与其他通讯产品（腾讯微博、QQ邮箱等）之间的互通，使传播渠道统一化，其优势不言而喻。

2.4传播效果

基于互联网的现代化发展，学前儿童文学教育媒介已经依靠网络技术实现了虚拟世界和现实世界的初步衔接。学前儿童文学教育媒介用户可以在线上通过文字、图片、音视频等多媒体形式与现实中联系人或虚拟网友进行沟通交流，还可以自主选择关注感兴趣的媒介公众平台，与公众平台的负责人进行情感倾诉，信息发布者也可以通过发布个性化信息引起受众的关注，有利于实现信息在学前儿童群体中传播的集群效应。

3 媒介时代背景下的学前儿童文学教育存在问题

3.1幼儿作为文学教育者，培养效果显著

媒介时代作为一个通过媒介传播信息的时代，它能透过信息化手段来帮助人们学习。对于幼儿文学教育而言，这些媒介是能通过一定的手段完成相应的工作的。在学前儿童文学教学过程中，刚开始幼儿们在小班时不能很好的进行学前儿童文学学习，应用媒介后小朋友们往往能很好的进行一些学前儿童文学学习，媒介下文学教育培养的效果也是显著的。由此，幼儿在媒介下学前儿童文学教育中，都能很好的进行文学学习。作为文学教育者，媒介下幼儿的文学教育培养效果是十分明显的。幼儿的文学学习都得到了进步，效果显著。

3.2幼儿做为社会人，社会性常规培养效果不佳

幼儿在进行学前儿童文学学习时，幼儿不仅是文学教育者，也是一个社会人，而在培养的过程中，教师大多倾向于培养幼儿的传统文学著作学习，而忽略幼儿作为一个社会人，去培养其的社会性常规。幼儿在进行文学教育的时候，了解文学教育是怎么学习的，熟知文学教育文本。但却不擅于同伴交往，不懂欣赏其他小朋友的作品，也不擅于和其他小朋友分享。因此我们可以得知教师在培养幼儿媒介时代下文学教育的时候往往忽略了培养幼儿的社会性常规的培养。以至于幼儿作为社会人，在学前儿童文学中其社会性常规的培养效果不佳。

4媒介时代背景下的学前儿童文学教育的建议

4.1因材施教，效果更显著

每个幼儿都是独特的，每一个幼儿也因家庭教育环境等方面的差异，而养成不同的行为习惯，因此对幼儿的媒介时代下文学教育进行教育时，也要采取不一样的方法。教师在进行教育时，也应该仔细观察每一个小朋友的文学教育情况，并及时有针对的进行个别指导。例如：有的小朋友你直接告诉他们不可以嘲笑其他小朋友，他们并不会在意。不如换种方式，和他们一起去寻找其他小朋友身上的闪光点，无疑这样的因材施教的方式取得的效果更显著。

4.2教师仔细观察，及时反思评价

进行学前儿童文学时，教师应仔细观察，做好记录，及时适当的引导幼儿在文学教育过程中遵守文本。每次学前儿童文学结束之后并不是简单的让幼儿收拾好材料就行的，要想幼儿的文学教育真正得到发展就必须让幼儿明白自己存在的问题。在活动开展的过程中教师可以利用相应的观察记录法了解幼儿文本掌握情况，结束后组织幼儿集体讨论存在的问题，师生共同商量解决措施。如果只是一味地告诉幼儿这样做那样做的要求，却不反馈信息，幼儿也不知道自己到底对不对。通过讨论活动他就能知道哪些地方是做的好的值得表扬或值得其他的小朋友向他学习，有哪些行为做的不好的，违反了文本，是需要在下次活动中改正的。与此同时，教师应注意评价方式的选择，对于媒介系统比较复杂的班级，可以采取集体评价，小组评价的方式。如：今天学习媒介系统学习的小朋友，结束活动的时候把积木都摆放整齐，很好的遵守了文本等，而对于个体的活动，则可以使用个人评价的方式，如：有一个幼儿在进行图书角时，很安静的在看图书，并且爱惜图书，看完后放置原位，那么则可以通过媒介表扬强化他这一行为。这样可以树立他对活动的积极性，也可以让其他小朋友了解到正确的文本行为，并以他为榜样进行学习。如有遇到不遵守文本的小朋友，則可先记录，在活动结束后，与之交流，这样可以保护她的自尊心，还可以帮助他改正不正确的地方，从而培养她养成正确的文学教育，并取得进步。

结语

在幼儿园教育阶段，加强幼儿文学教育和执行能力的培养非常重要。媒介时代背景下幼儿文学教育的培养，能使现代社会的教育资源变得更加丰富，家长也会开始重视起幼儿各方面的发展。其中幼儿社会性的发展逐渐引起家长重视，而文学教育以及执行能力就是社会性发展中重要的内容。但是在培养孩子文学教育和执行能力的认识上，不少家长仍有误区，不知道到底如何培养。再加上一些家长自身就不重视自己行为对幼儿的影响，比如自己不遵守社会文本，这些都会影响幼儿文学教育的发展。因此，要在媒介时代下的生活和活动中，帮助幼儿理解行为文本的必要性，学习遵守文本。还要对幼儿进行文学教育的培养，帮助他们形成文学教育，也是培养健全人格、适应学前儿童文学教育的必要环节。

参考文献

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[2]学前儿童文学的美学蕴涵[J].周新凤，刘延福.长沙师范专科学校学报.2009（05）

[3]苏教版小学语文教材学前儿童文学作品编选情况分析[J].王标，韩晶晶.内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2009（10）

作者简介

张淑媛，1977-12-16，女，浙江浦江，硕士，金华职业技术学院，讲师，幼儿文学地址，浙江省金华市八一南街1255号，金华职业技术学院 13655790260

（作者单位：金华职业技术学院）