段祥兰

摘 要：课堂提问的内容、时机、方式直接影响提问的效果，选择适当的内容提问可以激发学生追求知识本源的动力。课堂提问不仅可以加强师生交流，提高课堂效率，还能成为刺激学生积极学习的有效手段。因此，熟练掌握英语教学中的课堂提问技巧是非常必要的。本文拟就此问题谈谈自己的一点拙见。

关键词：英语教学；课堂提问；探索

要掌握这些技巧，我认为应该做到以下几点：

一、课堂提问的生活化

很多学生对英语缺乏兴趣的一个重要原因是他们认为英语学习与其现实生活的情感联系不紧密，课堂上的教学内容大都索然无味。笔者认为，教师可以通过合理，有效的课堂提问使一些枯燥无味的教学内容充满生活的气息。比如抓住关于一些英美风土人情、风俗习惯、奇闻轶事等方面的内容进行提问，可以大大增强学生积极思维和回答问题的兴趣，往往能加深学生对整个篇章的理解。例如在教学七年级下册第六单元的阅读任务中，我是这样提问的：

1、Can you make zongzi？

2、What do you usually do on the Dragon Boat Festival？

这样充满生活气息的问题，很容易引发学生的兴趣。他们争先恐后地谈谈他们端午那天他们在干什么？课堂气氛一下子热烈起来，教学效果显而易见。在教学八年级下册第五单元的阅读任务时，我和其他老师的做法不一样，提问也不一样。短文讲的是历史上发生的重要事件。有些老师往往只是单纯地要求学生阅读短文，然后回答有关课文内容的问题，这样比较枯燥无味。我搜集了短文中“9.11”事件和汶川地震的录像，然后播放出来，并就此提出问题：

1、What were you doing when Wen Chuan Earthquake happened？

2、What were your friends doing？

3、What were you doing when World Trade Center in New York was taken down by terrorists？

4、What were people doing？

录像中的布什总统在干什么？你当时在干什么？通过这样方式大大增强学生积极思维和回答问题的兴趣。不但能加深学生对整个篇章的理解，而且又巩固了本单元所学的时态——“过去进行时”。可以说是事半功倍，达到意想不到的效果。

二、合理把握提问类型

在初级阶段的英语教学中，课堂提问类型较为丰富，其中课堂程序问题运用得较多，这种问题旨在落实教学计划，实施课堂活动和检验学生的理解状况，课堂提问的任务是保证学生有更多的模仿和操练机会。比如：引出的词和新句型后，教师可以让学生重复、朗读或简单替换。课堂程序提问不需要等待时间，只要求学生做出快速和正确的反应。尤其在大班教学中，知量采用程序性问题的提问形式不仅有利于吸引学生的注意力和好奇心，还有利于教师控制课堂。

三、巧妙把握提问时机

1、导入新课时提问。在一课堂的开始，教师以Free talk的形式，通过与学生问答交流，自然而然地过渡到新的学习主题。例如在教学新教材七年级下册第五单元任务时，我是这样提问导入的：

T：Do you like animals？

S：Yes.

T：What kind of animals do you like？

S：I like pandas.

T：Why do you like pandas？—（本节课题）

这样自然轻松地过渡到本单元所学的内容。

2、新旧知识过渡时提问在新旧知识点的连接点上设问可以帮助学生进行新旧知识的联系和整合，有利于突出知识的连贯性和整体性，有利于激发学生创造性或发散性思维，同时还可以使学生养成注意力集中的好习惯。我在教学七年级下册第十二单元一般过去式时，这样子提问：

T：What do you usually do on weekends？

S：I usually watch TV.

T：What did you do last weekend？

这样从一般现在时到一般过去时的过渡提问自然易懂。突出了知识的连贯性和整体性，激发了学生的思维能力。

3、强化重点时提问。一般说，课文的主要内容（或主要句型）就是重难点，设计课堂提问抓住了重点内容的理解和掌握，根据学生的反馈信息及时补充与调整教学内容。并通过让学生反复操练促进学生对重点内容的理解和掌握。

四、选择课堂提问的对象

1、面向全体，兼顾差异。课堂提高应该面向全体学生，内容要有阶梯和层次，提问的对象要有所选择，避免让少数学生或愿意表现的学生独占课堂回答问题的时间，教师提问的方式可以是个别回答或小组代表回答或学生抢答，教师也可以根据问题的难易程度选择不同层次的学生来回答，如对“尖子生”可以合理提高问题的难度、深度和广度，对“中等生”的提问可以逐步升级、层层推进，对“后进生”则要适当降低问题的难度。引路性问题要多优等生，锻炼性问题要照顾中等生，鼓励性提问要选择后进生来回答。这样，每个学生都有机会参与，都能体验成功的快乐，使课堂提问发挥其应有的，最大的效用。

2、设置情景，化难为易。教师在提出问题时应精心简化问题语言，使学生能听懂的词汇和句子结构表述问题。为了保证学生对问题的正确理解，教师可以用图片、手势、表情等直观演示，创设情景，以降低语言的难度，使學生在情景的提示下充分理解问题并做出正确的回答。

3、关注情景，彰显个性。近几年来，国外的一些教师开始使用“澄清价值观”的课堂提问技巧，其最明显的特征是教师的提问围绕着学生的情感展开。它具有以下特点：（1）从事实出发，每个学生的回答都是正确的，有利于建立学生的自尊心和自信心；（2）从培养学生的语言能力出发，让学生在聆听他人丰富多彩的回答中学习词汇和表达方式；（3）由于回答内容带有很强的个性色彩，学生的注意力会更集中，对学习会更加兴趣。七年级下册第五单元有这样的教学任务：你认为下列图画中的动物应该用哪些形容词来修饰？学生各抒己见，有些学生认为熊猫很可爱，有些认为不可爱，它们太懒惰了，有些认为长颈鹿很漂亮，因为它们有美丽的花纹。有些认为长颈鹿很丑陋，认为它们的脖子太长太难看了。这些回答都带有很强的个性色彩。我首先肯定每位学生的回答，建立他们的自尊心和自信心，同时也让他们聆听其他学生的回答和理由，尊重他人的看法。这样一来，他们更乐于表达自己的观点，对学习也更加感兴趣了。

五、避免课堂提问的误区

1、忌问题太难。如果问题超出学生的知识，水平范围与学生的知识结构脱节，则难以培养学生学习的热情和积极性。

2、忌问题不着边际。课堂上教师不能随意发问与教学内容无关的问题，无法体现教学的严肃性和计划性。

3、忌对学生的回答不作任何评价。教师对学生的回答一定要及时反馈，对正确的回答更加以表扬鼓励，对错误的答案也要先肯定其合理的一面，再进行具体分析找出原因，让学生心服口服。

怎样有效地提问，怎样让学生更好地接受新知识，是我们的目的和任务。教师应尽可能鼓励学生自己提出问题，并尝试解决问题或要求教师和同伴予以解决。除了教师提问学生回答外，也可以学生提问教师回答，学生提问学生回答，多种提问方式交替使用。师生之间、学生之间的相互问答可以使课堂教学中师生的双边活动变成师生的多边互动。所以掌握课堂提问的技巧不仅是一种教学手段，更是一门教学艺术。

（作者单位：重庆市石柱县西沱中学校）