摘 要：如何在教学中落实“核心素养”，是近年来地理课改的一个重要内容。以《区域地理复习——日本》为例的教学设计，通过区位认知、综合思维、地理实践和人地协调观的落实，从而探索使地理核心素养在课堂上“生根发芽”的教学方式和方法。

关键词：地理核心素养；地理课堂；教学设计

教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中提出，建立学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

素养是通过训练和实践而获得的一种修养，具有养成性、稳定性、综合性、开放性等特征。地理素养是一个人能够从地理学的角度来观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养，它包括区域认知、综合思维、地理实践和人地協调四个方面。

“地理核心素养”是在“地理素养”的基础上提炼出来的，是学习者经过地理学习后所养成的比较稳固的心理品格。这种品格对个人发展的重要性不言而喻，因而需要在课堂上得到落实。

基于此，笔者以《区域地理复习——日本》一节为例，谈一谈地理教学如何由“知识怎么教”向“素养如何培养”转变。

一、区域认知是基本出发点

区域性是地理学科最突出的特征之一，尤其是在区域地理学习中，区域认知素养有助于学生从差异性角度认识地理环境的特征及其差异，地理环境与人类活动之间的关系是培养地理素养的基础。……