雷清兰

导 读：

高红妹老师的“确定位置”，从“1个点”到“5个点（一条线）”再到“多个点（一个面）”，跨维度、跨知识体系引领学生，环环相扣、层层深入建构数对。同时高老师运用“任务驱动”抽丝剥茧引导学生探寻“孙悟空”的 “位置”，学生不断地思考，逐渐体悟“一一对应”“数形结合”数学思想。

“确定位置”这节课的教学，我们常用的做法是，出示若干小朋友（如5行5列）的座位圖，猜猜某位同学在什么位置，以此导入，展开课堂教学。然而深圳市布心小学特级教师高红妹却另辟蹊径，从“大问题”出发去设计这节课。高老师这节课的教学，值得我们去思考与研究，值得一线教师去学习与效仿。

【片段一】

师：同学们，孙悟空最擅长的是什么？

生：七十二变。

师：孙悟空最擅长“变变变”，变公鸡，变大山，变猪八戒。我们继续看……变变变，现在，谁知道孙悟空藏哪儿？（大屏幕演示孙悟空变来变去，最后藏在黑点后面。）

生：他藏在那个黑点后面。

师：只有一个点，大家知道他藏哪儿吗？

生：肯定就藏在那个黑点后面！

【赏析】高老师改变了让学生“猜座位图”的入课模式，从最简单的一个小黑点开始，以学生熟悉的孙悟空藏在哪儿为出发点，开启了课堂之旅，激发了学生的学习兴趣。从最简单的“一个点”开始，这自然难不倒学生，“就藏在那个黑点后面”，一下把学生的学习积极性调动起来了，为学习后面“多个点”“怎么确定二维空间位置”做好铺垫。

【片段二】

师：就藏在这个黑点后面对不对？哦，孙悟空被大家找到了。他决定再变，看清楚了，火眼金睛是谁呢？