● 林昌

（作者单位：广东省中山市特殊教育学校，528400）

参与是学生学习成长的途径，学生参与的质量是评判教学质量的重要依据。《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》（以下简称新课标）在实施建议部分着重强调要“重视为残疾学生提供适宜的教具、辅具和学习资料，利用现代教育技术支持残疾学生有效学习”[1]。实现培智课堂教学中学生的“全员参与”“全程参与”“有效参与”，为学生的参与提供支持并提高参与的质量，成为提高特殊教育教学质量、呼应新课标实施建议的重要抓手。

一、培智课堂教学“学生参与”方面存在的问题分析

（一）重度障碍学生参与课堂困难，全员参与未能体现

随着随班就读工作的推进，培智学校招生整体以中重度偏重度智力障碍学生为主，班级学生个体间差异显著。近几年，课堂观察发现重度智力障碍学生、自闭症学生很难参与课堂教学，在普校中出现的“随班就坐”“随班就混”的情况在培智课堂也屡见不鲜。教师的教学多围绕部分认知、语言、操作水平较好的学生展开，重度障碍学生得不到有针对性的教育服务。

笔者曾对所在学校青年教师进行重度障碍学生课堂参与情况调查，结果显示，重度障碍学生课堂参与情况不佳；在影响学生参与的归因方面，青年教师更倾向于将重度障碍学生难以参与课堂归因于班级层次、教学资源、学生程度等外部因素与学生单方面，而在教师内因方面，对教学起点是否贴近学生实际需要、教学策略与支持辅助手段运用是否充分等方面则缺乏足够的重视。

（二）学生参与途径狭窄，全程参与情况不佳

“学生参与课堂教学的方式主要有外显性参与和内隐性参与两种”[2]，外显性参与指学生的参与是可以被观察到的行为，内隐性参与指内部思维过程。就培智教学而言，学生的学习活动更多的是直观具体形象的，教师需要“吸引学生积极参与，给予学生更多的公开反应的机会”[3]，也就是说培智课堂应该创设条件，促使学生在课堂学习中表现出更多教师能观察、能评量的外显性参与行为，以便教师能及时了解学生是否参与以及参与的质量如何，从而进行教学评量与调整。但是，实际教学中往往出现学生参与途径狭窄的情况。

1.教师讲授多，学生公开的反应少且单调

英海尔德和皮亚杰的研究指出，中度、重度智力障碍儿童认知发展分别接近前运算思维阶段（智龄在2—7岁）和感觉运动阶段（智龄在2岁以下）[4]；他们的学习应该以具体直观的直接经验获取和动作参与学习为主[5]。而培智日常课堂教学中，还存在着教师大量讲授、学生以听为主的教学现象；学生有限的公开反应多局限于提问—回答式的显性参与，这往往又导致培智课堂教学变成“一个一个来”的个训集合，A学生2分钟，B学生3分钟，轮替进行，一节课下来每个学生显性参与的时间并不多；班级内程度较好（一般指在认知、语言、动作领域发展较好）的学生获得较多的显性参与机会，程度较差的学生很少获得公平参与机会，这种现象必然导致学生学习效果不佳、教师难以及时评价与调整教学。

2.学生参与的角度片面

培智课堂教学往往出现学生参与角度片面的问题。比如按照认知、语言、动作发展情况将学生分类，A学生参与认知的部分，B学生参与语言的部分，C学生参与动作的部分。学生各自参与学习活动的一个维度，无异于盲人摸象，割裂开来的碎片式活动不利于学生的整体感知和综合发展。

整体来看，培智课堂教学在“全员参与”方面，存在追求教育起点公平，而非教育过程与教育结果公平的现象。学生的参与轨迹多是点状的，而非线状的持续参与。重度障碍学生在课堂中经常“被隐身”。

（三）学生参与质量不高，有效参与问题严重

1.教育起点偏低，参与质量从源头出现问题

刘全礼、李元稚指出，培智学校课堂教学存在“教育起点普遍偏低”的问题[6]。笔者在观课过程中亦关注到了这个问题。有些课看起来热热闹闹，细究起来却会发现没什么实际效果和教学质量，根本原因就是教学没有贴近学生的最近发展区，教学从源头即出现了问题，质量和效果就无从谈起。

2.形式化参与、“被参与”影响参与质量

培智课堂教学中时常出现这种情况：一个程度较好的学生回应了教师，教师就认为其他学生也都掌握了，就继续教学。如，一节《认识常见水果》课中，教师请学生在几个水果中指出指定的水果（如在橘子、苹果、香蕉中正确指认出香蕉），一名重度障碍学生被教师拉到电脑前面，要求指出香蕉，该生眼睛并没有看屏幕，教师拉着他的手替他指了一下，学生被动完成这些后，就算其参与了教学活动。教师提问：“生活中还有哪些常见水果？”一个障碍程度较轻的学生回答：“西瓜、葡萄。”教师夸奖他并结束这个环节进入下一单元。

3.参与途径单一影响参与质量

中重度智力障碍学生具体直观、动作参与的学习需求，要求其需要教学具和活动的支撑，以便在情景化、形象直观的学习活动中去参与、体验、操作和泛化，从而提高学习的效率和质量。倘若培智课堂教学仅以“讲与听”为主，学生的参与质量必然大打折扣。

二、培智课堂教学保障“学生参与”的策略探析

（一）转变教学观念，以学习为中心指导与支持学生学习

一次教学研讨活动中，笔者从教师教案、课堂实录、课后反思等部分发现了一些问题，并将教学现状（当前教师呈现的教学现状）与期待教学（学校期待改进的教学方向）进行比对，见下表：

表1 教学现状与期待教学比对表

由表1可见，目前教师在教学观念方面“师本位、纲本位”的问题还比较突出，教学未能以学习为中心，没有发挥评估、学情分析对教学的指导功能，对学生的学习没有充分的支持意识，认为学生出现学习困境主要原因在于学生障碍等。教师要保障学生的参与质量，需要在观念方面做如下转变：

1.重视评估、学情分析，以学定教

特殊教育教师应坚持评估为先的原则，具体到一节课的教学设计，应坚持学情分析为先的原则。教师应该充分发挥教育评估和学情分析的诊断分析与指导功能，找准学生学习的起点——最近发展区，才能做到有的放矢，使教师的“教”更有效地服务于学生的“学”，让“遵循学生的身心发展特点和学习发展规律”[7]的要求落到实处。在笔者所在学校教学研讨过程中，一位教师转变观念前后的教学实录对比如下：

表2《双脚跳》课例前后对比表

2.转变障碍观，做学生学习的支持者

《国际功能、残疾和健康分类》（ICF）强调残疾障碍不单归因于个体自身的身心结构、功能障碍，还体现在个体在环境中参与活动受限制的程度，强调障碍是在“参与”的过程中表现出来的，“支持”的方式与程度是影响个体参与活动的重要因素。近年来越来越受重视的“课程通用设计”与ICF理念可谓一脉相通。教师应保持障碍观、教学观的与时俱进，做学生学习的支持者。一位教师转变障碍观，注重提供教学支持后的教学实录对比如下：

表3《模拟保龄球》课例前后对比表

新课标强调要“掌握学生残疾类型、原因、程度、发展水平、发展速度等方面的个体差异及教育的策略和方法”，“重视为残疾学生提供适宜的教具、辅具和学习资料，利用现代教育技术支持残疾学生有效学习”[8]。教师只有学习吸收这些培智教育发展的新理念，明确自身学习“支持者”的角色定位，不断探索支持学生课堂参与的辅助手段，为学生的学习参与搭台铺路，才能保障学生能够有效参与。

（二）加强教学方法的应用与优化

《特殊教育教师专业标准（试行）》在特教教师“专业能力的组织与实施教学”方面提出，教师要“根据学生的特殊需要，选择合适的教学策略与方法，有效实施教学”[9]。在评估确定了“为什么学”和“学什么”之后，教师要着重思考班级各层次的学生“怎么学”。在教师人手、教学具资源既定的前提下，在组织实施教学过程中加强教学方法的应用与优化也是保障学生参与、提升参与质量的有效手段。

培智教学一般遵循直观教学原理，根据学生和教学内容综合运用多种教学方法，例如，将讲授法、情景法、游戏法、活动法、练习法等有机结合起来灵活地使用[10]。就笔者观评课经验来看，教学方法体现在学生学习过程中可分以下三类：

1.指向学习动机的教学方法

学生学习的主动性和学习状态的和谐度是评价学生参与质量的重要内容之一。教学重视“导入”，就是强调要唤醒学生的学习需求，激发学生的学习动机。培智教学激发学生动机的策略不仅体现在“导入”环节，也应运用到教学的各个环节。将情境教学法、强化法、任务驱动法、游戏竞赛法等方法组合应用，并结合学生差异进行适性调整，能够促使学生愿学、乐学。

2.指向学习能力的教学方法

运用教学方法是为了达成教学目标。“最近发展区”理论指导我们教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供在其现有水平基础上带有一定难度的内容，挖掘学生的潜能，引导他们超越最近发展区达到更高的发展阶段。如果说学习是“跳一跳，摘桃子”，那么教师就要在教学过程中为学生的“跳”提供支持、搭好支架，让学生能够在现有能力水平下“跳得起来”。恰当运用分层教学、合作学习、协作教学、演示法、视觉提示法、结构化教学法、工作分析法等策略，能有效辅助学生发挥个人能力参与学习。

3.指向学习效果的教学方法

支架教学指教师在教学过程中为无法独自完成任务的学生提供并消退支持，最终争取学生独立完成任务[11]。中重度智力障碍学生由于其身心特点和学习规律，更需要教师为其参与提供支架，而培智教学中教师提供的辅助支架最常见的是“口语提示、动作协助”，教师需要在实践中探索更丰富的辅助手段，建立更多元的辅助观念。教师可提供资源支持，比如专门设计的教学辅具、强化物等；提供参考模板，比如教师的示范、微课、视觉提示图、程序表等；以及开展游戏竞赛活动、任务驱动教学等。

保障中重度智力障碍学生的课堂参与，提升参与的质量，还需要不断深化培智课堂教学的生活化、活动化和个别化思想，将生活化与生态评量紧密结合，将活动化与学生差异相匹配，将个别化落脚于对各层次学生学习参与的差异化支持途径探索上。在培智学校加强资源投入与提高管理服务水平的同时，身为一线教师，还需要不断更新特殊教育教学观念，持续探索支持学生学习参与质量的新途径。

我给恐龙洗个澡金立仁（广东省中山市特殊教育学校）指导老师：邹春安