郭焕岭

【摘要】多媒体教学中，师生、人机之间的互动并不顺利，通过电子白板，利用好其中放大、书写、调用和存储等功能，可以一定程度上解决这个问题。本文重点对高中物理交互课堂进行了分析，通过创设情境教学、实现人机之间的多元交互以及促进资源“再生”三个途径，给出可供参考的做法。

【关键词】高中物理 电子白板 教学

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0172-01

全球数字信息化趋势已经成为不可逆转的发展态势，数字化教学应时而生，该教学方式有着传统教学模式中不具备的优势。但是笔者结合教学经验发现，很多教师通过PPT等多媒体教学的时候，将大量的时间放在课件播放和阅读上，教師和学生之间没有太多的时间进行互动。而信息技术的升级，电子交互白板出现在课堂中，白板笔替代粉笔，可以进行灵活的手写和手绘，且能够结合各种资源进行教学，实现资料点保存和调用等，教师与学生之间的可以进行有效互动。

一、创设教学情境

传统的多媒体教学中，教师需借助PowerPoint、Flash、AuthorWare课件将素材进行按顺序“无缝”链接，教师面对复杂多变的课程，不方便调整课件播放的顺序。而交互式电子白板有强大的信息展示平台，能方便地将电子白板与多媒体完美结合起来，比传统多媒体更灵活、更丰富，教师可随时、随意翻动，选择合理的图片、视频等资源，创设教学情境，帮助学生建构完整的知识体系。如在《自由落体运动》教学中，教师提出问题：“重的物体和轻的物体，哪个下落得快？”学生利用纸板、纸片实验，容易想到可能会受空气阻力的影响。教追问：“没有空气阻力时，重的物体和轻的物体，哪个下落得快？”从资源库中调入“月球上的自由落体”视频播放，演示“牛顿管实验”，让学生感受“在没有空气阻力的情况下，轻、重物体下落得一样快”。

二、实现人机之间的多元交互

与传统课程和单一多媒体教学形式进行对比，电子白板中的交互功能占据绝对优势，教师可以在教学过程中实现各种教学资源的保存和调用，且与学生进行良好互动。①通过注释和书写进行互动。教师在知识的教学过程中，可以对学生不懂的地方或者需要关注的重点进行批注，而在传统的单一多媒体教学中，需要教师对视频或者图片进行后期制作，通过鼠标，写出来的字歪歪扭扭，不好辨认，更不具备美感整洁性，电子交互白板教学形式下没有这些繁琐的后期制作。比如在《共点力的平衡》教学中，教师可以通过白板笔，引导学生将受理示意图画出来，同时将每个受力方向进行标示，分别检查每个学生的画法是否正确。②对于重难点知识，教师可以通过探照灯和放大的形式，加深学生对知识点的理解和印象。电子白板中很多功能有着较高的实用性，比如通过探照灯可以对教学资料中的内容进行特写，让学生进行知识点的对比，完善学生知识系统。例如进行《互感和自感》教学的时候，教师可以通过探照灯功能，引导学生对该节课的重点知识进行回顾，加深对这些知识的印象，将这些知识串联在一起，掌握互感现象和自感现象之间的不同和内部联系。③通过存储和回放的功能，在学生、机器和教师之间进行交流互动。各种教学资料，包括视频、图片和文字以及教学过程中穿插进去的注释等都会有效保存在一起，教师可以在学校内部QQ群组或者网络中进行资源的共享，且通过回放功能，将之前课堂中讲解的知识再次呈现出来，有利于学生对旧知识的回忆和巩固。

三、促进资源的“再生”

教师一方面需要通过网络和教材等搜索各种高价值的教学资源，对其进行更新和组合，便于教学过程中有着足够可供参考的教学方案，另一方面也需要对教学过程中，尤其是和学生进行活动的过程中不可预测的资源进行捕捉和记录。现实中很多教师并未重视第二种资源的整理，因此很多教学资源并未真正利用起来，且大量的动态生成机会在教师手中白白流失。再生资源来自于教学过程中，是教学中价值非常高的资源，教师是应该通过白板的保存等功能，对这些资料进行多次利用，由此可以明显提升学生学习效率。互动教学模式下，师生交流过程中会产生各种新的观念或者看法，对于这些萌发的新观点和看法等，教师可以通过白板中进行记录和保存。同时也可以将学生的典型错题进行保存，以供后期复习和之后新一轮教学中采用。

通过如上分析可以得知，和传统教学形式相比，交互式电子白板中有着不可比拟的优势，尤其是将黑板教学和多媒体教学文中的优势有机融合在一起，提高教学效率。文章结合交互式电子白板教学资源重复利用、提升学生信息素养以及形成物理思维等三个角度进行高中物理课堂教学中，交互式电子白板应用的分析，希望交互式电子白板能够更好的被应用在我国高中物理课堂教学中去。