【摘要】拥有自主自助学习能力是媒介融合时代对英语专业大学生提出的新要求，包括自我规划能力、自我选择能力、自我管理能力、自我评价能力、自我激励能力、信息处理能力和协作交流能力等。自主自助能力的提高受到英语专业大学生非智力因素、学校学习环境和社会信息环境等因素的制约。因此，高校要努力提高英语专业大学生自我效能感，变革教师和管理者观念，充分利用社会网络资源构建多样化的学习共享空间，积极培育高校英语专业大学生的终身自主自助学习能力。

【关键词】媒介融合 自主自助 学习能力

【基金项目】2016年大庆师范学院教学改革项目：《媒介融合时代高校英语专业学生自主自助学习行为调查与研究》（JY201610）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0114-02

一、大学生自主自助学习能力的内涵

自主自助学习是指学生能自己主导自己学习，通过学习目标的自我确定，选择适合自己的学习内容和方式，并完成自我学习效果评价的过程。自主学习是一个独立的学习过程，自助学习是在自主学习的基础上能够利用信息技术及社会网络自己帮助自己解决在学习过程中遇到的困惑和难题。自助学习能力是一种更为高级的能力，他要求大学生有较高的信息技能和良好的沟通能力，能利用自助学习平台实现自我服务。媒介融合时代赋予高校英语专业大学生自主自助学习能力更多的内涵和意义，包括：自我规划能力，能够根据个人情况和学习要求制订科学的学习目标和学习计划；自我选择能力，能够面对众多公开视频课程和开放资源做出正确的选择，选择适合自己学习的资源内容；自我管理能力，能够对学习过程和学习内容进行管理和监控并动态调整；自我评价能力，能够对学习结果进行自我评价和反思，提高学习效能；自我激励能力，有能力面对失败，积极接受新技术和新知识，通过自我激励实现学习目标；信息处理能力，能够检索信息、分析信息、利用信息及创造知识；协作交流能力，能够协作学习和沟通交流，自助服务。

二、调查对象和研究方法

1.调查对象

大庆师范学院英语专业自主学习课程的本科学生。

2.研究方法

（1）问卷调查：发放问卷200份，实际收回问卷187份，问卷回收率为93.5%，有效率为100%。

（2）个别交流：从收到的调查问卷中随机抽取10份，与被调查的学生进行交流。

（3）访谈：与负责课程教学工作的部分教师面谈。

（4）观察法：在学校教室里观察学生自主学习课程的行为。

三、调查结果与分析

1.学习观念

观念是行动的先导，自主自助学习的顺利进行以参与人员的积极态度为条件。从收到的数据统计结果来看，学生对参与自主自助学习还是很积极的，这是自主自助学习顺利进行的重要保证。在被调查的学生中，有38%的人持积极参与自主自助学习学习的态度，56%的学生态度一般，仅6%的学生对此态度不积极。每学期开学初，学校都要公布教学计划、发布课程资源，让学生在规定的课程中任选一门进行学习。

2.自主自助学习方式

从图1可知，学生最主要的自主学习行为是做作业、自学教材和集中听课，相比之下，真正自主学习特点的学习行为（如上网浏览课件和参加讨论）则要少得多。其中最主要的原因是因为网络课程的总成绩包含平时作业的完成情况，而平时看课件和参加讨论的时间未作规定。另外，学生反映网络课程教学内容的呈现形式呆板、乏味，网上讨论题目不吸引人，上网学习时只能和计算机对话，感到很孤独，这也是影响学生网上学习的重要原因。调查显示，学生课件浏览的程度明显不足，将课件全部浏览的学生极少，仅占1%，浏览一半以上的占52%，一半以下的占39%，几乎没看的占8%，大多数学生只是有选择地打开其中的某些网页。这说明采用在线学习方法进行有效学习的学生只占不高的比例。部分学生反映网络课程的教学进度太慢，因此只选择其中的重点、难点部分上机浏览。

3.学习时间

调查数据可以看出，学生平均每周用于自主自助学习的时间（包括浏览课件、完成作业、参加讨论等）并不是很充分，大部分是1-2小时，其中约有1小时的时间是用于完成作业，而真正用于浏览课件的时间则较少。平时课业繁杂、校内外的各种课余活动较多以及由于上网所需客观条件的限制，学生并不能随心所欲地在任何需要上网学习的时候实施学习行为。

4.交互

调查数据显示，学生在自主学习过程中遇到困难时，有近一半比例的学生是自己想办法（如通过查阅资料等）来解决，但教师和同学仍是主要的求助对象。可以说，向教师或同学求助是自主学习中不可缺少的重要环节。为了轻松地逾越学习上的障碍，师生之间、生生之间的交互活动成为保证教学效果的关键环节。调查数据显示，最常用的交互方式中，面谈占较高比例，其次是电子邮件，而网上讨论工具如BBS、留言版则用得不多。面对面辅导答疑使师生双方的信息可以及时得到反馈，能弥补网络教学中交流、反馈的不足。很多同学反映利用网络工具进行讨论既不方便也不够及时。分析原因，除了学生不熟悉网上的讨论工具和学生缺乏讨论的习惯外，还与教师设置的讨论题目不能吸引学生，以及教师不能很好地组织讨论的节奏和进程有很大的关系。

5.影响学生自主学习效果的主要因素

如图2所示：在列出的五个影响学生自主学习效果的因素中，42%的学生认为学习监控机制是最主要的因素，另外教师辅导和学生基础也是主要因素，少数学生认为网络课程的设计和环境设施也是重要的影响因素。

四、高校英语专业大学生自主自助学习能力的培育策略

1.提高大学生自我效能感，激发学习能动性

自我效能感越高，个人越自信，成功的概率也越大，自我效能感需经过不断实践才能逐步提升。大学生的自我效能感是影响其自主自助学习的一个关键性变量，能促进其思想和行为的转变。对大学生来说，自我效能感的提高需在个人的学习进程中，不断体验对学习的控制感和学习的成就感。面对多样信息的干扰和社会的压力、竞争等，大学生可通过学习目标的制定、学习时间的自我管理、学习方法的灵活运用、学习资源的多方获取、学习行为的约束和监控等培养自我效能感，充分发挥主观能动性，不受干扰地实施自主自助学习活动。大学生为获得对自身能力的准确判断和把握，可通过图书馆第二课堂、慕课、专题研究、实验室、校园学习共享空间等丰富自己的学习方式和学习经验，多方面获得自身学习的反馈信息，利用反馈信息调整学习行为，从而形成可实现的学习目标，激发内在学习动机和兴趣，为自主自助学习自觉付出努力。

2.变革教师和管理者观念，引导大学生自主自助学习

媒介融合时代，大学教师和管理者面对网络开放课程的狂潮，面对被各种信息包围而茫然惆怅的大学生，危机感、责任感和使命感比以往更重。因此，要变革观念，为大学生自主自助学习提供理念支撑。首先，抛弃那些“为应对考试而教、为成绩而管理、为传授知识而教”的传统观念，树立为学生发展而教、为提升学习能力而教、为培养创新人才而教、为学生学会学习而教的观念；其次，革新教学机制，建立以学生为中心的自主學习交流模式，以学习小组、实践性学习、体验性学习等不同类型的学习方式引导学生自主自助学习，构建良好的自主自助学习氛围；最后，变革学生管理办法，让大学生自主自治，给予其更多的自主选择机会。

3.促进教师自身发展，助推大学生自主自助学习

自主自助学习是一个循序渐进的过程，在这个过程中，需要教师引导和促进学生自主自助学习能力发展。在这个过程中，需要教师自身优先发展和充实提高，才能轻松驾驭和指导学生自主自助学习，更好地助推大学生自主自助学习。教师只有全面地了解和把握教学内容、学习策略和学生能力差异等，才能创设出有利于学生自主学习的互动式、多元化学习环境，做到因材施教；只有付出更多的精力去学习和丰富自己，提高教学修养和业务水平，才能带动学生主动学习的兴趣，通过自身的行为影响学生自我反思进而主动自主学习；只有拥有较高的信息技术处理能力和信息素养，才能指导学生对信息技术的掌握和利用。因此，高校教师需不断地自我发展，始终使自己保持宽广的专业视野和较高的专业素养，从而保证所传授的知识和方法与时代紧密结合，这一发展过程是无止境的。

参考文献：

[1]贾小波.大学生自主学习效能调查[J].教育与职业，2014（34）：81-82.

[2]蒋礼.论大学生自主学习的基本条件[J].学理论，2015（5）：141-142，145.

作者简介：

王莉（1979-），大庆师范学院外国语学院副教授，黑龙省克山县人，毕业于哈尔滨理工大学外国语学院，主要研究方向为英语语言学。