郭中仁

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0099-02

“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”《小学语文课程标准》对高学段学生习作观察作出了明确要求。

苏教版六年级下册第二单元习作是写“和小伙伴之间发生的老师不知道的故事”，要求抓住人物语言、动作、神态、心理活动的描写，把内容写具体，情节写生动。

我想：学生通过自己的眼睛、耳朵获取习作素材，让学生写自己经历的事，才可从根本上培养起学生的习作兴趣。于是，根据课课标和习作具体要求，我做了如下教学设计。

我校作文课安排在周四上午二三两节课，在第一节课后，我借故走过教室门口，并叮嘱在玩耍的同学注意安全。第二节课铃声响过，我坐在办公室静静地听着班级有什么动静。（办公室就在教室旁边）30秒过去了，很安静；45秒，有了响动；60秒，有了说话声；90秒，有了笑声；两分钟，一下子恢复了安静，接着，班长跑进办公室。

我走上讲台，微笑着环视教室一周，同学们个个端坐，神情严肃。“对不起，迟到了2分钟。我想同学们刚才一定很着急，心中一定想了很多。在上课前，老师想听听大家的心声，能用笔写上一两段话吗？”同学们立即动笔写起来。几分钟后，小手纷纷举起。

我请华文暄同学说说他的想法。

“上课铃一响，我们立刻跑进教室坐好，等待上课。以前铃声一响，郭老师就会出现在教室门口，看着我们上痤位坐好，今天怎么不见了？不对，刚才郭老师还叫我玩的时候注意安全。难道他是去厕所，拉肚子起不来了？我跟同桌一说，引得大家哈哈大笑。”

同学们听了又是哈哈大笑，我表扬他写出了心里话，猜测符合生活事实。“谁还有不同的想法？”班长的小手举得最高。“刘婧雯，你说吧！”

“铃声过后，同学们都静静地坐着等郭老师来上课，可不知怎么的，郭老师迟迟也没出现。刚开始，同学们挺自觉的，后来都不约而同地瞅向右后方的窗户，想看看老师来了没有。过了一会，有同学小声说话了，我就制止，可是此伏彼起，我心想，郭老师，你快来呀，我管不住了。接着，不知谁说了什么，大家都笑了起来，实在管不了了，我就跑去办公室。一看，郭老师正悠闲地坐在椅子上呢！难道郭老师真的忘记了他的课？看来，我这个小助手得经常提醒提醒郭老师了。”

“谢谢你的提醒，要不就犯大错了。”我又问，“这节是什么课？”

“作文课！”

我转过身在黑板上写下了“老师不在的时候”。

全班同学“哦”的一声，全明白了。

“把你们刚才想的，加上这两分钟内你是怎么做的，做的时候是什么样的神情、心理，和平时的表现有什么不同，把这些写出来就能很好地完成这篇习作。”

同学们一听，个个跃跃欲试。

“那，你准备给自己的作文拟什么题目呢？”

“《一节难忘的作文课》《老师玩失踪》《老師，你苦了我》《请君入瓮 写作文》《迟到之谜》……”

“你们可以把今天这件事写下来，也可以把以前和小伙伴之间发生的老师不知道的事写下来，同样注意要把人物的语言、动作、心理活动等写具体生动。大家开始动笔吧！”

习作交上来，全班同学无一例外，写的都是老师迟到的事，而且没有雷同，篇篇写得生动有趣。为什么呢？大概这是学生们的现场经历，经历了静心等待、焦急盼望、窃窃私语、按捺不住、改正错误直到恍然大悟这样一番过程，所以每个学生都有话要说。

通过这一堂习作课，我意识到：

1.习作教学要紧密联系学生生活，让学生有话可说。正所谓“生活是文学创作的源泉”。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。有了丰富的生活，真实的体验，他们可以将自己五彩斑斓的生活感触融入到作文中。

2.习作教学要激发学生的创作欲望，让学生有话想说。作文是学生情感的自然流露，写心中想说的事，抒心中真实的感情。“不愤不启，不悱不发”。这节课，学生们在“老师不在时”心中产生了诸多猜想，并根据自己的生活经验进行逻辑推理，看看是否合情合理，在此过程中产生了不少 “笑话”。正是因为有了情感的积累，我此时引导他们进行习作创作，学生们个个有话想说，说得真实生动，取得了满意的教学效果。

3.习作教学要引导学生有效选材，突出中心，做到有的放矢。习作教学要从“小”处入手，尤其是小学生生活经验少，知识积累少，不能求“大”求“全”。针对本次习作，我在创设情境、激发说话热情之时，紧紧围绕习作要求，帮助学生说和习作有关的话，发表和习作有关的言论，最终回归习作本身，明白老师的用意，写出情真意切的作文来。

4.习作教学要引导学生准确组织语言，说得生动。本节课，我着重引导学生生动地说出、写出自己的心理活动，并准确地选用词语进行描述。同时，也指导学生抓住其他同学的语言、动作、神情进行描写，使文章更为生动传神。