☆ 杨宇霆 张新明

（安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖 241000）

一、问题的提出

翻转课堂（FCM）也称为“反转课堂”,通过对传统教学中先知识传授后知识内化的顺序进行颠倒安排,来实现对传统课堂教学的变革[1]。翻转课堂作为一种新型的教学理念，近些年广受推广，而微课作为其实施的重要角色，与其形影不离，但是仅有微课的翻转课堂教学是存在问题和缺陷的。

图1 小学数学翻转课堂的关键词共现网络分析图

由图1小学数学翻转课堂的关键词共现网络分析可得，国内目前小学数学翻转课堂缺乏对学生知识结构掌握和数学思维发散的相关研究，大多是围绕微课视频进行优化教学的探索。但在实际教学中翻转课堂并没有得到足够的重视，许多教师没有成熟的微课制作技术和创新，导致图文声像搭配不合理、视频知识量过载、无法突出知识重难点、视频传输的知识直接而机械以及缺乏对学生思维的启迪等问题。这些问题不利于引导学生主动地进行知识内化和形成自己的知识结构，也不利于学生思维空间的发展，而思维导图的引入补足了翻转课堂在实际教学实施中存在的缺陷。

二、思维导图引入小学数学翻转课堂的作用

（一）思维导图

思维导图（Mind Map）是英国著名心理学家托尼·巴赞于20世纪70年代初所创建的一种组织性思维工具,是将放射性的思考具体化的方法,能够用文字和图像将大脑中的想法“画出来”，使人的隐性思维显性化、可视化[2]。……