摘 要：文章分析了中高贯通数控技术专业的能力结构，结合上海电机学院数控技术专业建设的实践，提出了通过数控技术中高贯通专业核心课程的贯通设计途径

关键词：中高贯通；数控技术；课程贯通

上海电机学院、上海市群益职业技术学校、上海市临港科技学校紧邻上海临港产业区和闵行装制造业备基地，与上海电气集团有长期的校企合作基础。经市场调研，明确以大型数控装备的应用为专业建设的主要方向，以使得本校数控技术专业的发展能够对接业界发展的需求，并结合我校正在进行的大型装备制造业产教研协同基地的建设，为先进重大装备业的发展提供支持和动力。

1 中高职贯通数控技术专业的能力结构图

学校依托师资团队在上海市数控职业鉴定方案和鉴定题库开发的经验，聘请企业、培训机构的专家队伍，参照国家职业标准和德国IHK职业能力标准，制定数控专业核心职业能力标准。并根据中级、高级的培养要求，对所有能力点进行了划分。最终确立了4大核心能力模块和对应课程。

2 中高职贯通数控技术专业的模块化课程体系

总体上，突出技术应用能力和拓展能力的培养，职业能力更全面，学生有更大的自主发展能力，实现3+2>6的改革目标。

1）构建以技术应用能力为核心的模块化课程体系。根据中职-高职人才培养目标，分析其知识、能力与素质结构要求，通过对行业需求、岗位描述、能力描述及专业核心技能的分析，以专业培养的核心能力为主要依据进行模块划分，构成相应的课程模块，对核心能力形成有效的支撑。

2）课程模块内的课程采用一体化设计。每个模块均有特定的应用领域或对象，具备核心能力、技术特征，每个课程模块结束时均安排一个综合实践项目，提高学生综合运用所学知识的能力，使知识传授与能力培养并重，形成课程模块相互支撑、课程相互融合的人才培养格局。

3）能力培养采用“理实一体→综合实训→顶岗实习→再理实一体→再综合实训→再企业项目训练”的培养模式。

4）在整个5年学习时间内，人文素质培养和职业素质培养不断线。设计符合学生不同年龄段的身心特征、认知规律及发展趋势的课程结构及教学内容。

5）选修课程（拓展能力）涵盖5年学习阶段，注重学生的适性发展。

3 专业核心课程的贯通设计途径

专业核心能力的贯通设计以主要的4大专业核心能力模块为依据，进行系统化、模块化设计，构建相应的专业能力课程群。

3.1 零件检测与质量控制能力

总体依照理论→实践→理论→应用的认知规律进行设计。

前置课程为《互换性与技术测量》，以理实一体化的原则进行教学实施，实现理论与实践相结合。后置课程为《机械加工质量分析与控制》，以案例分析为主展开教学实施，实现理论与应用相结合。

主要为数控加工工艺与数控实训（中级/高级）提供理论支撑和技术支持。

3.2 数控机床编程与操作能力

总体依照理实一体、工学交替、螺旋上升的学习方法进行设计。

在基础模块课程的基础上，前置课程《数控机床编程与操作》（中级）主要进行数控编程理论与操作、数控仿真、单项能力实训展开理实一体化教学。

通过数控中级综合实训→顶岗实习的工学交替的方式进行技能的强化训练后，展开后置课程《数控机床编程与操作》（高级）的教学实施，并通过数控实训（高级）（实践教学）→计算机辅助编程（技术应用）→顶岗实习（企业实习）实现螺旋式、渐进式的专业能力培养。

3.3 数控加工工艺编制能力

总体遵循循序渐进，逐步提升的原则，以直线式学习法展开教学实施。

在基础课程群的基础上，展开前置课程《数控加工工艺》课程的教学，主要培養普通零件加工工艺的基本分析和设计能力，然后通过交替进行的数控实训和企业实习，来对所学知识进行巩固和提升，之后进入后置课程《大型零件数控加工工艺》的学习，主要以培养学生对于大型零件加工工艺的分析与编制能力，并穿插大型设备操作的企业实习，最终实施大型零件加工方案编制的企业项目，培养学生知识的综合运用能力。

3.4 数控设备调试与维护的能力

总体遵循教、学、做融为一体的项目化教学方式展开课程教学。

在前期基础课程群的基础上，展开前置课程《数控机床结构及原理》的教学，主要建立学生对于数控机床的机械结构及数控部件的认知为主，后置课程《数控机床维修与维护》的教学，主要培养学生对于数控机床的故障诊断和日常维护能力为主，为之后进行的企业实习打下良好的基础。

参考文献

[1]王明红.数控技术.北京：清华大学出版社，2009（3）

[2]陈蔚芳，王宏涛.机床数控技术及应用（第三版）[M].北京：科学出版社，2016：1-12.

作者简介

高纪文（1967-），男，上海人，上海电机学院高职学院，硕士，副教授，研究方向为管理工程。