高中英语听力教学策略探讨

2018-11-07陈景妍

卷宗 2018年26期

陈景妍

摘要：《高中英语聽力教学策略探讨》旨在探讨有效的英语教学策略，解决广大学生在听力考试中出现的听不懂文本，无法从文本中获得有效信息等问题。从而全面提升学生获得信息的能力，提升英语的综合水平。本文以听力三大策略为指导结合多年关于听力教学的实践经验，探讨高中英语听力课堂教学培训的主要内容和有效方法，并希望通过本实验研究证明该培训模式对于提高高中学生的听力理解能力可行有效，具有一定的现实意义和指导价值。

1 研究背景

新课程标准指出，全面加强学生英语听、说、读、写的基本功技能训练，努力使语言知识转化为语言应用能力。在教学中，加强听力训练，有助于学生获得全面的语言应用能力，所以在高中阶段英语教学中应加强听力训练是符合语言学习本质的。

陕西省在高中英语听力改革中一直处于较为落后的位置。从2005年开始，陕西省高考取消外语听力全省统考。自2006年起，陕西省开始实行高考英语自主命题。直至2016年，陕西省才成为使用全国卷的25个省之一。而全国卷带来的最大变化就是外语科目含有听力部分，而且听力成绩要计入高考外语科总分。近十年英语听力训练和研究的空白给广大考生和教师带来了更大的挑战。在高中英语教学中，如何引导学生进行的学习策略的调整并提高学生的听力水平已成为一个迫切需要解决的问题。

《高中英语听力教学策略探讨》旨在探讨有效的英语教学策略，解决广大学生在听力考试中出现的听不懂文本，无法从文本中获得有效信息等问题，提升学生的听力能力，并培养他们在听力测验过程中有意识的使用听力策略的能力。从而全面提升学生获得信息的能力，提升英语的综合水平。

2 理论依据及意义

本文以OMalley & Chamot划分的听力三大策略，即元认知策略、认知策略以及社会情感策略为指导的理论和研究成果为依据，结合多年关于听力教学的实践经验，探讨高中英语听力课堂教学培训的主要内容和有效方法。希望通过本实验研究证明该培训模式对于提高高中学生的听力理解能力可行有效。本课题有助于提升学生的英语综合能力，因而具有一定的现实意义和指导价值。

3 研究的目标、内容、方法、步骤及过程

3.1 研究问题。本研究具体探讨如下两个问题：1元认知策略培训是否有利于提高学生的元认知意识？2.元认知策略等听力策略的培训是否促进学生的听力成绩的提高？

3.2 研究对象。为了探究高中英语听力策略培训的实施及成效成效，本次研究将针对西安外国语学校高二年级五个自然班总共184名学生，进行为期一个学期的实验研究。研究将采用以元认知听力策略培训为导的听力教学的模式对每个班级进行元认知听力策略方面的培训。

3.3 听力策略问卷调查。2017年9月，我们对西安外国语学校高二年级184名学生进行了一次听力策略问卷调查调查发现87%的学生缺乏自觉确立学习目标、监控和评估学习的习惯，学习过程中也缺乏策略意识和对自己认知能力的了解在听力方面，他们基本上没有明确的目标。

3.4 前测。2017年9月底，我们对高二年级进行了一次统一听力测试满分为30分。其中一、三班的平均分分别为21.4和22.1分；二、四、五班平均分分别为17.2、19.2及17.3在实验起始阶段具有相同的起点成绩，两者在年龄、性别比例、教育背景以及学习环境等在内的影响因素上，均没有大的区别。

3.5 研究手段和工具。从本次实验研究的问题出发，笔者具体采用了包括测试、问卷调查、访谈回馈等在内的研究手段工具主要是听力测试试题策略调查问卷及访谈回馈问卷。

3.6 实验过程。在为期一个学期的实验中，研究者采用以元认知策略培训为指导的高中英语听力教学的模式对实验班增加元认知听力策略方面的培训。培训内容包括培养学生元认知意识、计划和安排学习监控听力过程和评估效果等四大方面等具体策略。在正常的课堂教学之中进行，培训方法遵循以学生为中心，以任务活动为中心的教学原则。

3.7 后测。在学期结束后，对五个班的学生进行统一的听力测试。对于以上在实验过程中所收集的数据，笔者通过spss 20进行独立样本和配对T检验分别衡量组间和组内差异判断听力教学策略的培养是否能够提升学生的听力成绩。

3.8 实验结果分析。通过元认知策略培训，一至五班测前听力成绩平均值分别为21.42、17.25、22.14、19.5和17.27。培训后听力成绩分别增加至28.2、21.5、25.19、22.55和22.92，平均增加了4.52。

从配对样本T检验的结果可以看出五个班的培训前后成绩存在差异，并且两者之间存在显著性差p=0.000（一二三五班）<0.05，p=0.026<0.05）

4 研究成果与结论

1）在听力教学中加强元认知策略培训是帮助学生提高听力水平的必要和有效的途径听力理解水平可以通过培训得到强化，接受过元认知系统培训的学生比未接受过培训的学生的整体成绩要好。

2）元认知策略培训有助于增强学生的元认知意识。教师在教学中要使学生充分认识到元认知策略的重要性，帮助学生计划、监控和评估自己完成学习任务，引导和促使他们更积极、主动地在学习过程中运用和调整学习策略，提高其策略使用意识，从而培养其元认知能力。

3）培训后学生整体使用元认知的情况比培训前有明显进步。

4）本研究作者提出了以元认知策略训练为指导的高中英语听力课堂教学实践的理念和将策略教学与语言任务和内容教学相结合的40分钟课堂的扩学模式实验证明，体现的课堂教学模式操作性强、效果好。该理念和模式为高中英语听力策略训练提供了一定的理论和实践依据。

5）听力课堂教学和听力策略训练应突出以学生为中心和以任务为中心的教学原则听力是一种积极的、有意识的过程，听者在依靠各种策略资源以符合任务要求的同时，通过运用从上、下文和现有知识中所获取的线索来构建意义，这种积极地有意识的过程应体现出学习者的主动参与。

参考文献

[1]赵换方. 高中生英语听力理解认知策略研究[D]. 郑州：河南大学，2009.

[2]曹洁.高中英语听力理解技能的训练和听力策略的培养[J].课程教材教法， 2009（8）.