韩莉 赵云 周永芹 卢娟 沈晶

【摘要】坚持以本为本，推进“四个回归”是高等教育改革发展的基本遵循，通过构建活泼生动上进的师生学习共同体、打造有温度的大学课堂教学，基于胜任力的培养深化改革，打造有深度的大学课堂教学，把回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想作为高校改革发展的基本遵循，引导教师扎根讲台，精心育人，打造有温度、高度、深度的大学课堂教学。

【关键词】课堂教学 温度 高度 深度

【课题来源】三峡大学教学研究重点项目课题编号：J2017021。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）37-0015-01

一、传统教学中，高校课堂部分病态聚焦

长期以来诸多“教”与“学”的问题困扰国内大学课堂教育，“工作倦怠导致医学教育人才储备不足”、“教学方法与手段单一，难以承载信息时代海量的信息”、“形成性评价难操作、终结性评价权重过大”、“游戏、武侠小说已经成为部分大学生的主要‘学习内容，并发奋用功地学习了四、五年”等等现象严重影响课堂教学质量问题。广大教育工作者痛定思痛， PBL、CBL和RBL教学、整合课程等新型教学方式，慕课、翻转课堂、SPOC等新型教学手段如雨后春笋般应用在大学教育领域，然而前者通常要求小班建制开展教学活动，后者对学校的网络信息化程度要求比较高，无论哪种单一模式都难以在省属高校授课中大规模推广，无论模式都需要课堂教学作支撑，但现实中的“问题课堂”折射出较多时候对课堂这个主阵地关注不够，对课堂教学这个主业抓得不紧、不实、不力。……