摘 要：合作交流是学生学习数学的重要方式，本文主要探讨如何在走班制“学困生”间展开合作学习。

关键词：学困生；分组；小组合作；互助操作

新课程改革开展到现在，不论是在课程标准，教材的内容还是在教学方式的转变上都做了不少变革。《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。为此作为一线的教师在教学方式上做了很多的尝试。我们学校从实际出发，为了让学优生和学困生各有所得，采取了走班制的分层教学形式，在不同层次中再分组合作互助学习。

一、 合理分组

根据入学成绩和第一次期中测试的成绩把2个平行班进行重新分配，学优生分在和美班（共39人），学困生分在和乐班（共28人）。以后凡是数学课就重组进行上课。这里主要对“学困生”中展开小组合作学习的实践进行介绍。

通过分析和乐班中学困生成因，发现可以分成4类：1. 部分学困生在小学6年的学习过程中知识体系的欠缺带来了重构新知识体系的困难；2. 部分学困生的学习习惯欠佳，注意力容易分散，接受知识比较零散；3. 部分学困生做题时审题不清或做题时丢三落四；4. 部分学困生动力不足。分组原则：每组4人，由1-4类每类各人组成。先由学生按规则自由组合，没有组合成功的再由教师按规则组合。这样每组中有各类的学生，有利于学生互助学习，有利于教师布置任务和监测教学效果。……