华小菊 张启树

摘 要 本文立足于农村小学生源逐年减少而被迫形成小班化教学的现状，首先提出农村小学小班化教学的优势：自然生成小班化教学；办学资源充足、教师编制数量富足。其次剖析其存在的困境：农村小学小班化教学客观事实被忽视；农村小学小班化教学流于形式；农村小学的师资力量薄弱；农村小学小班化教学缺乏理论上的支持。最后从当地政府、农村小学及教师三个角度出发，给予相应的对策，以期提升农村小学的教育质量并向优质教育迈进。

关键词 农村小学 小班化教学 优质教育

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.08.074

Abstract The small-class teaching is increasingly common with the decreasing numbers of rural primary schools. In the paper， it analyzed the advantages of the small-class teaching， including major ones such as the naturally forms of small-class teaching， sufficient financial and teaching resources. Then， it analyzed its predicaments： ignored objectively， formalism， low quality teachers， and lack of theoretic support. Last， it put forward some countermeasures from the following three perspectives： the local government， rural primary schools and its teachers. These countermeasures may improve the quality of education in rural primary schools.

Keywords rural primary school； small-class teaching； quality education

0 引言

小班化教学是欧美等发达国家是为了实现全纳教育、精致教育和优质教育而采取的重要举措之一，亦是我国追求素质教育的必然趋势。小班化教学是在小额班级前提下进行教学的一种组织形式，旨在面向全体学生，采用适合小班的教学方法、技能及策略，实现每一位学生获得应有的发展。[1]小班化教学是对传统班级授课制的进化与发展，保留其系统组织教学的优势，摒弃其针对个体无差异教学的缺陷。当今受人才选拔机制、应试教育制度和地域经济发展水平等因素的牵制，目前我国只在经济发达城市，如上海、北京、南京等人为地采取小班化教学。[2]然而，随着我国城镇化进程的推动，农村人口大量流向城市，农村小学生源骤降，从而使农村小学被迫形成小班化教学，但身处这一客观教育事实的农村小学教师却不明就里，没有以此为契机来促使农村小学教育向优质教育迈进。故而在农村小学推广小班化教学理念和实施小班化教学措施是发展农村小学优质教育的最优选择和必然走向。

1 农村小学小班化教学的优势

1.1 自然生成小班化教学

目前农村小学小班化教学现象尤为普遍，追根究底在于：我国经济水平得到迅速提升，农村居民收入极大提高且有财力为子女获取优质教育而转向城市小学就读；随着工业化和城镇化进程的推动，大量农村小学生涌进城市小学；我国为期近60年（1953年-2016年）的计划生育政策的实施，大大降低了人口的出生率，极大减少了适龄儿童的入学数量，这一点在农村地区尤为明显。诚上所述，目前农村小学生数量大幅度减少，致使农村小学班级规模被迫缩小，因此农村地区的小学就顺理成章地生成了小班化教学，而且这已成为不争的事实。这一事实为发展农村小班化教学提供了必要的客观条件。

1.2 办学资源充足，教师编制数量富余

随着义务教育均衡发展的步伐，农村小学在軟件设备和硬件设施方面获得极大提升，如框架结构的校舍、齐全的多功能教室、合格的体育器材、在线课堂等。充足的校舍及先进的教学设备为农村小学的小班化教学提供了物质基础。另外，由于生源的减少，班级数量也随之减少，因此农村小学的师生比率增大，[3]而且每年招聘的特岗教师增加其教学人力及增强其教学水平，这确保了农村小学实施小班化教学的基本师资力量。

2 农村小学小班化教学的困境

2.1 农村小学小班化教学事实被忽视

全国的课程改革已经历数轮，无一例外地自上而下、从一线城市到农村层层蔓延，时常是此轮课程改革在农村小学还未正真落实到课堂，新一轮课程改革又已开始上演。故而农村小学的教育只是漫无目的地跟随着一线城市的教育步伐，此种做法与“囫囵吞枣”没有本质性的差别。农村小学的乡土教学资源和优势并没有引起相关教育部门、农村小学及教师们的重视，他们了解农村小学小班化教学的情况，并且知其所以然，但对此教育事实也只是顺势而为并没有深入解读，更没有采取相应的措施与方法，反而眼睁睁地错失了发展农村小学优质教育的机遇。

2.2 农村小学小班化教学流于形式

在小班化教学机制下，教师必须通晓小班化教学所独有的教学理念与方法。而当前我国农村小学小班化教学充其量算得上“小班教学”，离“小班化教学”形态甚远。一是农村小学教师依旧将传统的讲授法直接挪用到小班教学课堂当中，必然呈现“满堂灌”的旧局面。二是传统静态的秧田式座位编排替代了多元化的座位排列，其在一定程度上阻碍了学生的视角，也降低了教师与学生的眼神与肢体交流，更影响了部分学生参与课堂教学活动的程度，那么所谓的“师生互动”、“生生互动”也只有沦为“纸上谈兵”。三是农村小学教师依旧秉持着传统的“三中心”的教学观念，即教材中心、教师中心和考试中心，造成学生本体在教学活动中的生成性知识的缺失。评价机制上依旧以学生考试分数为主要评价维度，显然不能全面客观地评价学生，亦与现代学生观中“学生是独特的、发展中的人”的理念相冲突。

2.3 农村小学的师资力量薄弱

首先，由于农村地区经济水平有限，农村小学的教学条件和生活条件相当艰苦，因此农村小学的年轻教师和优质教师的流失极大，没有一支稳定的教师队伍。其次，农村小学教师年龄呈老年化结构，其学历水平和学科素养不高；音体美专业教师岗位长期空缺；教学活动少且教学科研意识单薄。虽然，近年来农村小学有特岗教师的加入，但由于特岗教师乃是应届毕业生，缺乏教学实战经验，并且少量特岗教师学科专业不对口，毋庸置疑，农村小学教师在师资力量方面还远远达不到标准小班化教学的要求。

2.4 农村小学小班化教学缺乏理论上的支持

20世纪70年代，俄国教育家巴班斯基提出“教育教学过程最优化”理论，其旨在以科学的方法论来指导教学工作，推崇学生获取个性全面的发展，从而获得最优的教学效果。为了追求教育过程的公平，发达国家早已纷纷开展小班化教学，而我国小班化教学还尚在探索之中，且其停滞在借鉴国外的小班化教学理念的阶段，借鉴是可取的，但生搬硬套只能做到“形”似而“神”不似。目前我国对于小班化教学的班级规模尚未确定，其采用的教学策略与方法也是含糊不清的，现有的小班化教学理论是以城市人为的小班化教学为出发点进行阐述的，这显然不能彻头彻尾地为农村小学的小班化教学提供理论基础，所以农村小学教师在进行小班化教学时寻求不到理论上的支持。

3 农村小学小班化教学的对策

3.1 当地政府：大力支持

宏观层面，农村小学教育是我国教育的重要组成部分，但其与城市小学教育存在着不可回避的差距。不可否认，农村地区经济水平发展落后且教育经费不足。农村小学要想谋求教育的公平与发展，政府的硬性投资是必不可少的。另外，脱离实际的理论是不科学的，当前教育部门应以我国农村小班教学现状为立脚点来进行调研，寻找适宜农村小学乡土的小班化教学策略及方法，填补我国农村小学实施小班化教学策略理论上的空白。

微观层面，一是政府应加大对农村小学教师的培训力度，秉持选择性和针对性原则来对农村小学小班化教学版块进行培训，夯实农村小学教师的小班化教学理论基础。二是当前政府实施的农村小学定向全科师范生的培育计划，针对农村小学定向全科师范生的就业特殊性，在其培育过程中进行职前规划，将小班化教学的专业理论纳入农村小学定向全科师范生的培养范畴之中，培育符合农村小学教育实况的师范毕业生，既增强了未来农村小学新教师的地方适应性，也缩短了其入职适应期，从而在源头上增强农村小学教师队伍的稳定性。[4]

3.2 农村小学：建设一支高素质教师队伍

首先，农村小学借助教学培训，提升农村小学教师的专业知识和技能，革新农村小学教师的教育观念，尤其注重音体美学科教师的培育，提高农村小学的师资教学水平，弥补农村艺术类学科教师的缺失，保证各科教学的师资力量。其次，在教师轮岗过程中，下乡教师在教学和科研方面均产生“领头羊”作用，利用教研活动促进农村小学教师教学技能的增长，指引农村小学教师对本土的教育资源进行挖掘与分析，就地取“材”，对症下“药”，促成乡土课程资源的开发与利用。[5]最后，建立城乡小学帮扶机制，为农村学校搭建平台，构建城乡教师“一对一”帮扶机制，切实做到城乡教育资源共享，加快农村小学教育的发展进程。

3.3 农村小学教师：学习与实践并行

首先，学习小班化教学理论知识是农村小学教师的首要工作，进而在实施小班化教学中，做到有据可依，有规可循，如组织教师学习《小班化教育的实践》、《走进农村小班化教學》、《“小班化”教育》等相关书籍，深入理解小班化教学的本质、教学方法及策略，如分层教学策略、合作教学策略、参与教学策略。其次，“实践出真知”。单纯倚赖小班化教学理论是偏激的不科学的，只有将小班化教学理论融合于实践，根据农村小学教育实际情况，及时纠正小班化教学策略与方法，将理论与实践灵活地联合重组，保障农村小班化教学不偏离实际，并总结归纳出适合农村小学的小班化教学经验，使农村小学教育向优质教育前行。

4 结论

由于受种种因素制约，目前京、沪、宁等地的小班化教学发展只呈“星星之火”之状，诚然在全国范围内实施小班化教学实属荆棘载途。巧妙的是，目前我国农村小学普遍存在小班化教学的现象，对此，我们指出农村小班化教学的优势及困境，并提出相应的对策，为农村小学小班化教学提供借鉴之用，以使农村小学教育向优质化、精致化教育发展，期望尽可能地为处于教育劣势的农村小学生谋取到更多的优质教育。

参考文献

[1] 《“小班化”教育》编写组.“小班化”教育[M].南京：东南大学出版社，2009：2-16.

[2] 杨中枢.我国小班化教学研究综述[J].当代教育与文化，2012（4）：107-111.

[3] 朱沛雨.生源困境下农村学校的发展路径[J].教学与管理，2011：15.

[4] 陶青，卢俊勇.免费定向农村小学全科教师培养的必要性分析[J].教师教育研究，2014（26）：11-15，21.

[5] 杨勇，宗树兴.农村小学推广小班化教育的思考[J].河北大学学报，2008（3）：38-43.