赵士俊

第一次读《我的叔叔于勒》是在小学四年级，那时不懂得什么是阶级、什么是社会，只觉得“于勒”是个十足的坏蛋：他不诚实，他骗人，明明自己仍然是个穷光蛋，来信却说挣了大钱，分明是戏弄“我”一家人。读初中了，教师斩钉截铁地灌输：这篇文章表现了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，学生不解。等到学生做了教师，才理解了“于勒”的可怜和社会的无情，更同情的还有“菲利普夫妇”作为小人物的穷丑、无奈、辛酸。这些，就是在阅读中师生心灵的“偏差”，那站在高高的讲台上的教师大概永远也不会了解这些。

那么，如何面对这种“跑偏”现象呢？

一、应该正视这种现象的存在

语言文学是以抽象的文字符号来表现鲜活的文学形象的，这无疑给人们带来了一定的认识文学形象的障碍，又决定了文学形象二度创作的不确定性。可以说文学有广阔的思维和想象空间，对文本的解读因每个人的生活、情感阅历、文化修养和个性品质的不同而各不相同，这就是人们常说的“一千个人心目中有一千个哈姆莱特”。虽然师生读的是同一作者的同一篇作品，然而大脑中出现的人物形象或景致却各不相同，谁也不可能完全再现作者塑造的形象。教师都做过学生，想想以前学过的文章，有多少能和教师的理解完全一致？应该承认，这种“跑偏”现象常常有，也应该有。

二、要理解和宽容这种现象

教师的认识规律永远不能代替学生的认识规律，教师的认知也永远不能代替学生的认知，而且有些东西或许只有等学生长大才能理解。……