龙晋巧

(长治学院 外语系， 山西 长治 046011)

1.0 引言

随着我国“一带一路”经济发展战略的实施，对外宣传翻译的需求十分迫切，社会“对‘英语+专业’的复合型翻译人才的需求也急剧增大”(张云、曾凡桂，2006：14)。地方本科院校的外语专业学生若能深入了解当地特征，将所学知识技能应用于地方外宣翻译，不但有助于提升自己的语言实践应用能力，而且有利于推动地方走向国际化。因此，培养应用型翻译人才已成为地方高校英语教学的一个重要目标。那么，当前地方院校外语专业学生的翻译有何特点，在教学中应当采取什么措施？本文以“沁州黄”小米说明书的翻译个案为例，通过“有声思维实验法”(think-aloud protocol)，分析本科生的翻译特点，关注学生在翻译过程中的困难和不足，以求找到教学盲点，有的放矢地培养学生的翻译能力。

2.0 有声思维翻译过程研究现状

“有声思维法”是认知心理学的一种研究方法，要求受试在执行任务时，“把头脑中想到的一切都大声报告出来”(蔡寒松，2000：2)。在翻译研究中采用有声思维法，就是要求受试在翻译过程中，随时有声口述大脑中的所有思维编码信息，并将该过程录音，然后把录音转为书面文本数据，再进行分析(李德超，2008)。该方法使得复杂的翻译过程研究成为可能，能“揭示译者大脑的操作过程，并启示于翻译教学法研究和译者能力的研究”(苗菊，2005：43)。

20世纪80年代起，国外开始运用有声思维法研究二语阅读、写作、翻译策略、翻译单位、翻译自动化程度以及影响因素等(Raimes,1985;Krings,1986;Zamel,1987;Lörscher,1991)。……