尚海瓯

摘 要：在班级日常管理中，乏味的说教往往于事无补。适当地运用“无声”技巧，有时的确能春风化雨、发人深省。“无声”，就是德育工作者不用有声语言来表达自己的思想，而是在班级管理过程中通过肢体语言的传递，身教相佐的传递，或书信交流的传递等，让学生在心理上产生不同凡响的震动，达到育人的目的。

关键词：班级管理；肢体语言；身教相佐

一、肢体语言的传递

1.暗示点拨

在班级管理中，班主任巧妙地运用“暗示”的手段，能收到比直言不讳的正面教育更佳的教育效果。课堂上，特别是中、低年级的学生，他们总会时不时出现做小动作的现象，这种现象教师不可视而不见，要及时提醒他们，帮助他们改正。此时，如果当众点名批评，势必会伤其自尊，令他们产生一定的抵触心理。教师可以走到该生的座位旁，轻轻地敲敲他的桌子，这时他一定能接受到这种信息的暗示，当即改正错误，并心中充满内疚。班主任在事件处理中，用“暗示”的方式说出严肃的真理，比直截了当用高八度的声音当场指出他们的错误，批评他们更容易让人接受。对学生的教育，采用合适的心理暗示方式，常常能收到事半功倍的效果。这样既遵循班主任工作的复杂性，又以学生为中心、尊重学生的差异，利于学生的身心发展。

2.眼神交流

眼睛是心灵的窗户。优秀教师的眼神好比一根五彩斑斓的魔棒，吸引着学子的眼球。如果教师想把思想传达给学生，教师就要眼睛明亮，炯炯有神，以示坚决；如果教师希望教学内容给学生留下深刻的印象，教师就要投入热情，充满自信；如果教师想和学生真诚地交流，教师就要充分地注视学生两眼和嘴之间的三角区域；如果教师想在师生关系中获得信任，教师就要和蔼慈祥，充满赏识关爱。我们知道，不少学生虽调皮，但他们却很爱面子，他们是不吃教师“个别关照”的那一套，特别是公开场合的“关照”。这样“关照”，稍有不慎就会膨化他们的“逆反心理”，从而与教师当面抗衡，弄得教师下不了台，利用责备眼神教育学生就是保护学生自尊心的最好方式，它能起到“无声胜有声”的效果。

二、身教相佐的传递

言传不如身教。说一千句道一万句，左吩咐右叮嘱还不如自己以身示范更直接，效果更明显。教师以身作则的榜样更有说服力和示范性。自工作以来，我总是在每天早上7点30分前踏进校门，早早地来到教室迎接学生，看看学生有没有到齐；遇到天冷或天热的时候，照料学生衣服穿得是否合适；早上是否都吃过早餐了；各种学习用品是否带齐了……就像照顾自己的孩子一样照顾他们。在我的感召下，当学生一进教室，有时候看到教师已经拿起书本在阅读，会轻声地问候，然后赶紧主动拿起书本阅读，或是轻轻询问组长关于交作业等，都在干自己的事，教室里不会出现“大吵大闹”现象，即使某天教师因为特殊原因不在班级，教室也还是安安静静。这看起来再平常不过的日常班级早读现象，不就是在班主任身体力行的示范下所培养起来的吗？

三、书信交流的传递

“无声”教育还表现在对书信的利用上，书信成了传递信息的重要工具。曾经班里有位家境贫困的孩子，父母离婚，他跟着爷爷生活，靠拿着生活补助过生活，是一位非常自卑的孩子。对这样自卑的孩子，也许当面谈心并不是心灵沟通的最好方式，我打算通过书信来开启他：“陈同学，先谢谢你对老师的信任，你是一个懂事上进的孩子，通过努力取得较好的成绩，你应该自豪。我希望你能自信起来，课堂提问时，要大些声，爽朗些！平时坚持锻炼身体，积极投身课外活动。祝你天天开心，健康成长。”我把这段话装在信封夹在作业本里还给他，又特别叮嘱他的前后桌同学，让他们互相帮助，互相关心。我真心希望他能从孤独的圈子里走出来。几次书信之后渐渐地发现上课他能坦然地回答我提出的问题了，声音也非常响亮、自信。

总之，班主任与学生间的“无声”交流不仅仅局限于上述的这些方面。事事留心皆学问，人情练达即文章。让无声的语言增进师生的默契，让教育的意图隐藏在师生友好的无拘束的关系中。努力让每一个孩子都健康快乐成长，让每一位孩子拥有幸福童年！

参考文献：

[1]刘儒德.班主任工作中的心理效应[M].北京：中国轻工业出版社，2012.

[2]张道祥.小學班主任工作艺术[M].北京：首都师范大学出版社，2012.