吴彦斌 张艳艳

摘要：“互联网+教育”背景下的网络教研冲破了时间、地域与空间的限制，让教师能够随时随地在网络上实现沟通交流与互动，可以实现村级小学教研工作的常态化开展。在“互联网+教育”背景下，分析了村级小学教研活动的现状以及无法正常开展的原因，摸索出借助网络教育平台在村级小学常态化开展教研活动的具体方式方法，进而更有效地推动村级小学教研活动持续发展。

关键词：“互联网+教育”；村级小学；新型教研方式

中图分类号：G622 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）30-0022-02

1.村级小学的教研现状及原因分析

村级小学是农村教育的基石，它的教学质量决定了基础教育课改的质量。学校扎实有效地开展教研活动，是提升教师专业素养、促进学生健康成长、提高教育教学质量的重要渠道。但是，由于客观因素的限制，村级小学普遍存在着教研能力差、教研活动层次低等发展瓶颈。

1.1 校内教研活动“名存实亡”。

村级小学教师主要有两个来源，一是原民办教师转正，二是高等院校毕业生招考。民办教师转正普遍年龄偏大，缺乏专业知识；招考的高等院校师范类毕业生理论知识有余，实践经验不足。现实的存在必然导致了各村级小学虽然有明确的教研制度，却没有真正开展校内教研活动。

1.2 跨校教研活动“画饼充饥”。

目前，我县大部分村级小学地处偏远、学校规模小、教师人数少，很多学校每个年级只有一个教学班，大都实行“包班制”，教师没有可以调配的自由时间。这样一来，中心小学相对优质的教研活动，就成了画在村级小学教师面前的一张大饼，可望而不可即。

1.3 信息网络建设“有待开发”。

静宁县村级小学的平行班很少，同年级同学科的教师大都一个人，很难形成教研的氛围。但农村的信息网络建设情况却与城镇几近相同，几乎实现了对所有学校的网络覆盖。特别是近年来，各地政府加大了对农村小学的信息化建设投资，为各学校增设了多媒体教室、微课录播室等现代化信息设备。但是，这些硬件却并没有充分发挥各自的作用，大多数设备被闲置，很少有教师使用信息技术辅助教学。

针对以上现实问题，我们做了以下尝试：将信息技术运用于村级小学教研的过程中，引导村级小学教师参与探究信息技术与教育教学理念相互融合的新型教研方式，确保村级小学教学教研工作常态化的顺利实施。

2.“互联网+教育”背景下村级小学教研方式的探索

2.1 开展信息技术培训，提高村级小学教师信息技术素养。

为了让村级小学教师能够更快地熟悉网络教学教研，学校投入办学资金聘请城区学校专家，指导教师进行网络信息技术教学，帮助村级小学教师学会制作电子课件，学会QQ直播、学会制作微课。

2.2 借助网络平台推进新型教研方式。

“互联网+教育”背景下的新型教研方式是通过借助微信、QQ、贴吧等交流平台搭建教师教研的新平台，以信息技术为主要手段，开拓一条跨越时间空间限制、低成本、高效率的校本教研之路。

借助网络交流平台，开展各种课堂教学、展示活动课堂是学校教育教学的主阵地。教学研究及相互交流在各种公开课、示范课、诊断课是不可缺少的。要在村级小学能保证课堂教学研究的正常开展：首先，上课教师自己录课，上传到微信工作群；其次留有大约一周的观课时间；最后在固定教研活动时间，利用微信语音进行评课、议课和活动总结。

借助网络交流平台，开展集体备课活动。村级小学教师对各自的备课进行比较推敲，从学生、教师、教材等多角度共同解决教学中遇到的各种困惑，集体备课是校本教研的必要内容，也应是最常态化的校本教研方式。

成立村级小学青年教师成长共同体，借助网络实现自我成长。今天的青年教师，明天的中坚力量。村级小学青年教师的成长一般有两种方式：一种方式是建立“输血”机制，采用请名师送教或“走出去”学习培训等方式进行输入性学习；另一种成长方式是建立“造血”机制，培养青年教师自我造血的能力。

2.3 运用网络手段实现远程在线合作与互助。

“互联网+教育”背景下的网络研究冲破了时间、地域与空间的限制，让教师能够随时随地在网络上实现沟通交流与互动，共享教学资源。利用网络这个良好的交流与互动平台，不但实现了本校范围内的交流、村小学之间的校际交流以及村小学与中心小学优质资源的交流；村级小学教师还可以利用网络，请教全国各地的教师和专家答疑解难，在实际课堂教学中常常遇到的难题，也可以通过查看或发布帖子、微信、微博或参与QQ视频聊天，与各地教师进行疑难问题交流，解决教学中遇到的困惑。

3.结束语

依靠“互联网+教育”背景下的网络教研不受时间、地域与空间限制的优势，将信息技术运用于村级小学教学教研的过程中，引导教师参与探究信息技术与教育教学理念，相互融合的新型教研方式，可以实现村级小学教学教研工作常态化的顺利实施，提升教师专业素养，促进学生健康成长，提高教育教学的质量。同时促进村级小学快速持续发展，最大限度地缩小城乡差距，推动教育整体水平的均衡发展。

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