汪仙梅

【摘 要】在区域活动中，材料的制作与投放是一项既重要又复杂的工作。材料的重要性体现在缺少材料区域活动教学就无法进行；材料的复杂性体现在材料既要保证幼儿有兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。因而，材料的制作与投放是关系到区域活动教学成败的关键因素。我认为，投放到活动区中的材料至少应该具有探究性和引导性，因为这两个特点是保证区域活动教学得以进行以及促进幼儿自主发展的基本条件。

【关键词】幼儿园；区域活动；材料投放

儿童的智慧来源于操作，而材料是幼儿操作的主要物品，在操作材料的过程中，幼儿逐渐建立属于自己的认知结构。材料是辅助教学的重要途径之一，适宜的、丰富的材料能够让每一位幼儿都有机会展现自我，材料的质量和丰富程度直接决定了活动质量，也决定了幼儿在区域活动中能否实现自我提升，因此加强班与班之间的交流，做到互通有无总结经验，做到材料的投放随着幼儿的发展不断变化，充分满足幼儿的需求

一、根据主题活动目标，投放合理的材料

材料的投放与主题内容相结合，围绕主题目标开设区域活动。同时，幼儿是活动的主体，教师要根据幼儿的活动情况及时创设环境，提供相关材料，并考虑怎样合理应用材料。例如：围绕主题《甜蜜屋》我们在各区将要投入的材料也将考虑到这一点，美工区：我们投入的图片都是与主题相关的蛋糕、糖果、冰淇淋的图片；甜点屋：将投放甜点师傅的衣服、帽子、围裙以及甜点架、制作工具、操作臺；阅读区：将投放糕点图册、食谱、制作甜点过程的视频；建构区：将要投放废旧盒子、纸箱制作甜点架

二、调整规则，还幼儿游戏自主权

教师必须在幼儿所需要的自由与良好习惯养成所需要的限制之间达成一种平衡，创设支持性的活动环境，首先把区域活动的自主权、主动权、独立权还给幼儿，从调整区域活动规则入手。

（1）鼓励幼儿创新玩法。材料的玩法要从以前的单一、限制调整为玩法开放，单份材料多种玩法，玩法不固定，为幼儿思维松绑，鼓励幼儿创新玩法。

（2）允许区域与区域之间互通。区域与区域之间材料，要从封闭走向开放，从独享走向共享。例如：幼儿发现“车轮滚滚区”滚珠不够，可以到“操作区”中拿滚珠，但是玩完后要把滚珠放回“操作区”。幼儿在使用不同区域材料解决问题的过程中，会逐渐克服孤立的材料观，树立有机联系的系统材料观。

（3）不限定进区人数。进区人数从限制调整为无限制，充分尊重幼儿的自主选择。长久下来，幼儿会自行根据场地范围来确定自己是否进入该区域游戏，培养了幼儿的协调能力和判断能力。

（4）允许幼儿经常选择同一区。以往教师要求每个幼儿每周要到各个区去游戏，调整为允许幼儿经常呆在一个区游戏，因为重复对幼儿学习新知识和新技能是非常重要的。

三、材料富于变化，能让幼儿喜欢探究

材料多变，能促进幼儿从变中去探索。例如，在集体科学活动“小球站稳了”中，教师为幼儿提供了不少材料，幼儿利用这些材料让滚动的小球站稳。活动后孩子们意犹未尽还沉浸在这一内容中，于是教师拓展了材料的内容，除了提供的纸、盒、积木、扭扭棒之外，还提供了橡皮泥、双面胶、尺等等。因为由于有了相关的操作经验，他们会主动地运用多种材料发现更多的让小球站稳的方法，幼儿们在一次次的探索过程体会到了成功的喜悦。又如，当一些孩子们在比较沉浮的时候，教师提供的一些辅助材料又促使发展较快的孩子探索怎样让沉下去的东西浮起来；在让孩子玩“称一称”的玩具时，我投放了天平称、电子秤、秤杆，以及用于称量的物体如黄豆、玩具、珠子，刚开始让孩子一一学会使用这些称量工具，当孩子会使用称量工具以后，让他们分别用不同的称量工具称相同的物体，或者用同一个称量工具称不同的物体，并加以比较，让每一位孩子有更大的发展空间，从而都能在原有水平上有所提高，有所进步。可见提供丰富多样可以激发幼儿大胆探索和尝试，获得更多的成功体验。因此，多样性的材料对幼儿的探索活动起着十分重要的作用。

四、材料的投放要体现其动态性

材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，不断地进行调整、充实，让幼儿总有耳目一新的感觉。即使是在完成同一目标时，也要不断地变换材料，以激发幼儿操作的兴趣。如在完成“对称”这一目标时，可以今天投放涂色卡片，明天提供粘贴材料，后天提供拼插玩具，让幼儿通过不同的方法和材料去感受对称。又如：我发现前阶段备受幼儿喜爱的表演区无人问津了，通过对区域活动的观察和了解，发现表演区里的头饰、道具投放时间长，已不能满足幼儿表演的需求。于是，我就发动幼儿一起动手制作新头饰，让幼儿表演新学的故事，并引导幼儿创编故事情节进行表演。果然，表演区又恢复了往日的热闹，如果现有材料已不能满足幼儿的需要了，幼儿对活动就会失去兴趣。材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况，做到材料的互补，资源共享，让材料真正地为活动提供服务。

五、多元评价，提升观察指导的有效性

教师以往在区域活动中常常忽略评价，认为可有可无，其实评价非常重要，适宜的评价可以促进和提高幼儿游戏的积极性，可以丰富幼儿的经验，还可以集思广益解决游戏中遇到的困难。教师应该怎样评价才能有效推动幼儿区域活动的发展？

教师可采取集体评价策略，集体评价不是简单的小结，需要教师选择合适的评价点进行评价。还有过程性评价，教师在幼儿游戏过程中适时地予以评价。评价的主体幼儿和教师，幼儿与教师、同伴的互动，不仅决定活动的特点，还能决定幼儿学什么，影响他们对学习的感受。教师要从重结果评价转变为重过程评价，从重知识评价转变为包括心理品质和能力发展的评价，从评价手段的单一转为评价手段的多样化，从评价内容的单一转变为评价内容的全面化，从评价方法的单一化转变为评价方法的多样化。

总之，在实践过程中区域活动已经成为以幼儿探索和操作为主的自主探究活动，因此教师在为区域活动提供材料时，必须紧扣幼儿的发展水平和具体的教育目标，选择合适的操作材料并最大限度地发挥材料的教育功效，使幼儿的知识和能力获得和谐的发展。