火照萍

【关键词】 高效课堂；创新教育；教材；小组合作

【中图分类号】 G622

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）18—0078—01

一、对高效课堂体系构建的认识

若不能真正理解高效课堂的本义，就会曲解、误解、谬解高效课堂，甚至推演出貌似科学的荒唐结论。探讨高效课堂，若从字面含义、课堂模式、教学方法、教育改革、教育本真（哲学）等不同层面对话是非常困难的。为了说明高效课堂对话的层级，有必要引入高效课堂体系构建。从教育哲学层面来说，教育是人学，教育是心学，教育是“转凡成圣”。这个范畴讨论的是高效课堂心育学；从研究儿童、学习方法视角来看，有必要引入高效课堂学习学这个概念；从教师自身成长视角来看，有必要引入高效课堂教师成长学这个概念；从学校管理转型视角来看，可引入高效课堂管理学。高效课堂教学模式可以升级换代；高效课堂教学法可优化完善；高效课堂学习学、高效课堂教师成长学可创生、建设；高效课堂心育学可尝试构建原生态体系。

二、什么是有效率的课

如果借用投入产出的说法，课堂教学的效率就是在有限的时间内，投入与产出之比值。这里的投入是指师生在课堂上的一切活动中所消耗的时间、精力、设备设施等物力以及教辅人员的劳动等，产出就是所有学生的收获的总和。换言之，有效率的课就是“大面积丰收”，就是教学目标达成了，问题解决了，并还能够产生新的问题，学生的身心得到了健康发展。我们在评价一节课的时候，可能会说到这节课容量太小，结构不紧凑，学生没有学到什么东西，还可能说到某位老师上公开课的水平很高，学生也很喜欢听他讲课，但就是不够勤快，教学成绩差了一点，这种情况说的就是有质无量。……