朱雯雯

[摘 要] 通过创办班级作文周报——《小彩虹兔班级作文周报》，构建线上、线下优势互补的混合式学习系统，让每一名学生都能在周报上发表自己的作文，激发学生的作文的主动性与积极性，使写作氛围在循环发表的过程中越办越浓，形成一个魔力“写作场”，让孩子学会写作，并爱上写作。

[关键词] 作文教学；班级作文周报；混合式学习系统；写作场

说到作文，大多数学生“谈虎色变”。作文与快乐在学生的眼里似乎水火不相容。而真正想让作文教学焕发出生命力，只有让学生从心底接受作文并爱上作文。怎么才能做到不用老师督促，孩子们也能主动写作呢？我们能不能找到那个焕发学生写作激情的作文“魔法师”呢？

在不断的作文教学实践摸索中，我们班创办了班级作文周报——《小彩虹兔班级作文周报》。在此，结合个人在教学中的实际，从以下几方面进行探讨。

一、为什么要办《班级作文周报》

一般的作文教学在实践的过程中逐渐显现出了一些不足，比如：1.作业形式，“要我写”。一直以来，作文在学生的印象中，它就是一项作业，一项必须奉命完成的语文作业，是老师或家长“要我写”的。2.教师指导，“要我改”。写作之前，有时教师会有一些“作前指导”，写完后，对于作文中出现的问题，老师会指出来并“要我改”，不幸的话我可能会“被修改”好几次。3.空话套话假话，“要我说”。学生作文中的“空话套话假话”盛行，原因很多：作文命题的问题，考试机制的问题，评分标准的问题。最重要的原因，我认为是学生的作文观被扭曲了，在学生眼里，作文是个假东西，写着“爸爸妈妈，我想对你说”之类的作文，学生知道最终看的人不是爸爸妈妈，而是老师。于是，写出的是老师想听的话。

基于传统作文教学中显现出来的这些问题，为了改变传统作文教学的状态，我们创办了《班级作文周报》，而创办《班级作文周报》的目的就是：1.让学生学会写作，知道写作的系统方法，让学生在积累、选材、成文、修改、发表、交流等一系列过程中，学会用文字说话。2.让学生爱上写作，把学生的作品印刷出来，让学生体验作家的感觉，获得写作的成就感，爱上用文字表达思想。

因此，我们以《班级作文周报》为平台，用一种类似于投稿和发表的形式，变“作业”为“投稿”。在“发表”的需要和刺激下，学生以投稿的方式主动进行写作。在争优出版的竞争下，学生主动地修改着作文，这种“我要改”激情的焕发，对作文能力的提高非常有价值。当学生的文字和名字经常出现在《班级作文周报》上，学生便真切地感受到了写作的乐趣和成就感。定期出版班级作文周报，写作氛围在循环发表的过程中越办越浓，形成一个驱之不散的“写作场”。从而最终让学生学会写作，并爱上写作。

二、《班级作文周报》的混合式学习系统

在一般的作文教学中，孩子和语文老师往往被束缚在一个固定的时间与空间内进行写作、批改。对于教师来说，面批面改是精力和时间都不允许的，给个别孩子的作文写批语也是一种点对点的低效的教学劳动。而现代信息技术的发展为我们的作文教学实现实现线上、线下优势互补的混合式学习提供了可能。为此，在作文教学实践和摸索过程中，我们将“微信”“音乐圈”“问卷星”“zine”“初页”“汇声绘影”等线上学习资源融入传统作文教学中，打破传统作文教学过程中时间和空间的束缚。

（一）《班级作文周报》的骨架系统

《班级作文周报》的骨架系统主要是由四项内容组成，分别是成长日记、每周一稿、制印发报和读改评报。

1.第1项——“成长日记”

每周一到周五，学生每天都要写一篇“成长日记”，不要求具体地写，用一到两句话或一到两幅图来记录当天最值得记录的人、事、物即可。每天的人、事、物不会主动跑到本子上，这就要“发现”；那么多的人、事、物不能全记在本子上，这就要“选择”。“成长日记”的目的就在于培养学生要有一双善于发现和选择的眼睛。学生纸质稿完成后，拍照发到班级“成长日记”微信群，互相评价和学习。我们的评价标准是：

孩子们写“成长日记”有三大步骤：

2.第2项——“每周一稿”

每周一稿的内容从周一到周五的“成长日记”中选择，可以选一个，也可以选有关联的两个或三个事例，在周六周日写成稿子，下周一向班级周报编辑部投稿。下周一到下周三，学生至少还有三次修改“每周一稿”的机会，好的文章就是这样改出来的。“每周一稿”纸质稿完成后，拍照发到班级“成长日记”微信群，互相评价和学习。

学生写“每周一稿”有三大步骤：

我們的评选标准是：真实、具体、生动、有想法。班里一名学生写了一篇作文，题目叫《爸爸出差了》，内容却出人意料，因为害怕爸爸打“我”，所以我希望他出差能晚点回来。《老师发火了》，原来老师发火的样子像霸王龙一样恐怖呢！学生用投稿的方式在说着真话、实话、心里话。有的文章写得很有趣，比如“多肉植物的肉好多，甚至比我的肉还多呢！”外婆要帮我背书包，我的回答是“大雪压青松，青松挺且直，书包就是大雪，我就是青松，书包虽重，我却能越挺越直！”……可以看到，孩子的文章中充满了童真童趣。有的还很有想法，比如有的孩子产生了科学思考：“毛绒娃娃的毛往不同的方向梳理为什么会变色？”有的孩子看到别人把轮胎当作花盆，觉得很有创意，于是记录了下来……孩子们在《班级周报》这样一个平台上天马行空地想象，轻松自由地写作。这不正是我们的初衷吗？

录用文章时，我们坚持做到两个“绝不录用”：内容、认识、感受不是真实的，绝不录用；不是学生独立写的，绝不录用。我们坚持家长不能替代，但是可以提供适当地“帮助”，比如在方法上可以适当地指导，学生不会写的字词，可以提醒他用字典或iPad查。再如，修改时可以提醒学生使用“多读多问法”。

3.第3项——制印发报

每周四，老师会将学生在zine中自己编辑排版好的文章发给广告公司，广告公司制作印刷纸质报。教师用初页、汇声绘影等APP软件制作数字报，发送到学生和家长微信群交流学习。每周五放学前，老师颁发编辑部的投稿录用奖状和纸质报，“小作家”拍照留念。

4.第4项——读改评报

《班级周报》怎么才能用好呢？我们周六、周日主要的语文作业就是“读好周报，评好佳作，写好稿件”，把“多读多写，读写结合”这一语文学习的本质落到实处。具体做法是：学生和家长用“音乐圈”APP读报，发微信“毅力悦读群”。学生在纸质报上修改、拍照，发班级“成长日记”群。周日，老师用“问卷星”制作一份调查问卷，发到“微信朋友圈”老师和学生在本期作文周报中各自选出心中的五篇最佳作文，如果和老师选出的作文有三篇相同，可以获得1元“作文币”（在校内和人民币等值）

（二）《班级作文周报》的动力系统（第1年）

如何在作文教学中进行个性化学习？怎样才能让不同孩子的写作热情源源不断地迸发呢？为此，我们制订了一套坡度式的激励方案——“班级作文周报第1年的动力系统”。第1步：获得3封“录用表扬信”，获得“作文新苗”称号。第2步：获得“作文新苗”称号，再发表5篇文章，获得“作文小能手”称号。第3步：获得“作文小能手”称号，再发表7篇文章，获得“班级小作家”称号。第4步：“班级小作家”称号后，出两个专版，获得最高奖“班级诺贝尔文学奖”。

目前，在一个多学期的时间里，我们二（2）班已经办了十多期的《班级作文周报》，发表学生文章两百余篇。作为老师，最让我感到欣慰的不是学生发表了文章，而是每周一都能收到每一位学生主动交来的投稿。我想，我们已经找到了焕发学生写作激情的“魔法师”了，它就是《班级作文周报》。后期，我们将在实践和摸索的过程中不断完善《班级作文周报》混合式学习系统，使写作氛围在循环发表的过程中越来越浓，形成一个魔力“写作场”，让孩子学会写作，并爱上写作。

参考文献：

[1]管建刚.我的作文教学革命[M].福州：福建教育出版社，2013.

[2]王丽琼.班级作文周报的管理功效[J].教育研究与评论（课堂观察），2015（7）.