曾平

摘 要：在小学语文教学过程中，教师要想运用合作小组进行教学，首先要组建合作小组，凸显学生小组合作能力的培养。在这个基础上，教师要教会学生合作学习的方法，引导学生运用合作小组构建语文知识结构体系。同时教师要注重合作过程的引导，促使学生运用合作学习提高学生语文能力。

关键词：小学语文 小组合作 课堂教学

合作学习是新课改所倡导的，合作学习要求学生在合作小组的氛围中懂得跟别人交流和沟通，大大地提高学生的学习成效，推动学生形成较好的心理品质以及认知能力，以及要求学生懂得倾听、表达、理解、尊重与说服别人，进而使得学生的学习过程得以优化。因此，在小学语文教学中开展小组合作探究学习是时代进步和发展的需要。[1]

一、明确小组合作学习的目标

只有明确了学习目标，小组合作学习才会有的放矢。如笔者引导学生学习《詹天佑》一文时，牢牢把握了本节课合作学习的目标，收到了良好的效果。学生在初读课文后，感叹詹天佑的聪明才智和创新才能，笔者顺势引导学生："再仔细读读课文，看看詹天佑是在怎样的情况下，接受主持修筑京张铁路的任务的？詹天佑是一个什么样的人？画出有关的语句在小组里合作交流。"学生围绕这一问题展开了热烈的讨论。大家结合文中叙述的有关语句，理清詹天佑是怎样克服种种困难勘测线路的，同时也了解了詹天佑卓越的政治才能和强烈的爱国主义思想。这一明确目标的提出，使学生紧紧抓住要解决的问题，合理分工，开动脑筋，畅所欲言，发挥集体智慧的结晶，在有效的时间内成功地完成了读书质疑、合作释疑、自主获取知识的任务。

二、营造轻松、愉悦的课堂教学环境

传统的课堂教学范围过于沉闷、死板，教师不断的传授给学生理论性的知识，导致学生对语文课程失去兴趣。实际上，语文课程中的知识内容是十分丰富多彩的，学生在阅读课文时不仅会发现人生的哲理，也能激发自身的思想情感。因此，语文教师要利用小组合作学习创建新颖教学模式，改善传统的课堂教学氛围，为学生营造一个活跃热情的学习环境。如：在教学《草船借箭》一文时，我紧紧抓住教科室在实验班进行的利用导学案授课的机会，先进班级进行学习，再向教科室主任毛老师请教，并和她进行讨论交流，我在这一课的教学中也运用了导学案，课前发给学生学习案，按照预习案中的要求预习课文并完成预习问题。在授课时，再让学生根据导学案中学习案中的问题进行了小组合作学习。并在这堂课上，我尝试了我自己的新创的合作学习方法，让学习委员组织、参与学习，在此，教师仅仅起到一个补充、参与学习的作用，小组进行交流汇报后，组织者请观课的教师进行评价总结，课堂教学效果较显著，学生学习的积极性较高。

三、利用小组合作学习，调动学生的学习兴趣

小组合作学习可以让课堂中每一个学生都能学习到教学知识，这也就说明小学合作学习对调动学生的学习兴趣十分有效。小学语文教师要能让小组合作学习发挥良好的效果，在课堂上调动学生学习的积极性，培养学生对语文知识的兴趣。只有学生发现语文教学乐趣，学生才会养成自主学习探究的习惯。如在教《富饶的西沙群岛》一课时，为了让学生在朗读中感悟西沙群岛的美丽和富饶，以激发学生的爱岛之情，于是我设计了这一环节。师：同学们的齐声感情朗读使老师感受到西沙群岛优美的景色和丰富的物产资源。（我稍作停顿，注意观察学生的神情，此时，我明显感到同学们的眼里闪现出一丝激动，我急忙抓住学生这一微小的情感变化，继续引导）师：谁愿意来做一名小导游，把我们美丽又富饶的西沙群岛介绍给大家？（于是，一只手举起来了，两只手举起来了，但仍令人明显地感觉到大多数学生思想还没有放开。我继续努力。）师：同学们，你做了小导游，你就当了一回西沙群岛人。把自己的家乡介绍给来自世界各地的游客，那是多么令人骄傲的事情啊！大家先在自己的小组中准备一下，练习一下吧。（此时，我又观察了学生的神情，他们在小组中的练习，明显比刚才要投入。[2]

四、精选合作内容，培养合作能力

虽然说小组合作学习这种学习形式具备许多优点，但是并不是所有的教学内容都适合于进行合作学习的。因此教师一方面要把握合作学习的时机，另一方面要选择合适的学习内容。一般情况下，当教材中的问题的答案不是唯一的时候，学生相互启发，共同思考可以有更多的思路，得出多元化的答案。当需要动手操作时，学生在进行合作学习时可以分工合作，相互配合，使成果更加优秀，同时也增加了学生共享成功的机会。例如，在人教版《七颗钻石》的教学中，教师可以引导学生通过合作学习研究：罐子一共發生了几次变化？是什么让这个罐子变得如此神奇呢？这个问题需要学生在通读课文的基础上加以概括总结，并提出自己的见解，具有一定的开放性，也能够让学生有话可说。

五、发挥教师作用，明确角色定位

在小组合作学习中，教师不能做一个无所事事的旁观者，也不能做一个指手画脚的干预者，而要成为合作学习活动开始时的环境创设者、合作学习活动进行中的指导者、合作学习活动结束之后的总结者。学生在合作学习的过程当中，难免会遇到一些困难，在这个时候教师要进行适时点拨。但是这种点拨不是对学生自主思考的干预，而是要对学生进行思维上的启迪和方法上的指导。例如，教师在教学《迷人的张家界》这一篇课文的时候，在学生合作之前给予必要的指导和点拨，跟各个小组的组长提出合作要求，并且指导学生合作学习的程序和方法，以使学生清楚合作的规则，比如，懂得倾听别人的意见和发表自己的观点、懂得观察和关注他人、懂得理解与关注别人的感受、懂得尊重他人的劳动成果，以及懂得创造等等。这样有利于小组合作探究教学的正常进行，进而实现理想的教学效果。在小组合作探究的过程中，教师加入到一个小组中进行沟通和交流，且给予一定的指导，对学生所介绍的有关人间仙境――张家界的信息进行反馈，以及实时地启发学生进行互动，从而让学生在合作探究中不至于手忙脚乱。

结语

总之，加强小组合作学习，是构建小学语文高效课堂的手段。语文教师要从实际出发设计教学，鼓励学生进行合作学习，培养学生的合作意识与合作能力。在语文课堂的教学过程中，教师还要及时地了解学生的学习情况，并对学生进行中肯有效的评价，为其进行高效的语文学习奠定基础。

参考文献

[1]王翠荣.浅谈小学语文教学中的小组合作学习[J].教育教学论坛，2010（22）.

[2]张敏.在低年级语文教学中开展有效合作学习的探究[J].新课程.小学，2010（07）.