【摘要】项目驱动法是以学生为主体的教学法，以项目为载体，学生在完成项目的过程中，实现语言知识的建构和获得相关技能，能增加语言实用性，培养学生自主学习能力，提高学生综合运用英语能力。在教学中，项目驱动法可以有效解决目前大学英语教学中存在的诸多问题，激发学生学习主动性，提升学生探究学习和合作学习能力。

【关键词】项目驱动法；大学英语教学；合作学习

【作者简介】李秀琴（1974-），西南科技大学城市学院，硕士，讲师，研究方向：大学英语教学。

【基金项目】2017年度校本教研课题《信息化背景下大学英语混合式教学模式研究》（2017CSXY119）。

大学英语班额较大，师生互动少，学生被动地接受知识，实际运用语言机会很少，缺乏学习兴趣。课堂中学生参与性差，发言局限于个别口语好的学生，课堂教学效果不佳，需将课堂学习延伸到课外，师生共创语言学习环境，通过完成项目来培养学生的综合应用语言能力和综合素养。

一、项目驱动法的内涵

项目驱动法也称为基于项目的学习，是一种以教材内容为基础、以项目为载体、以学生为中心、以教师为指导、以能力为目标的系统教学方法，学生融入有意义的任务活动中，通过合作式和探究式学习，自主地进行知识构建，获得理解与解决实际问题的知识与技能。在实施过程中，教师对项目分解、指导，学生以小组方式完成项目，通过评价项目完成过程及结果来评判学生学习情况。因此，项目驱动法强调将现实生活的实例引入教学，以项目为中心，在教师的引导下，学生进行自主探究和合作学习，从中学生不仅获得目标知识和技能，也能激发自主学习意识，从而有效地改变以教师为主体，学生被动接受的教学模式，有效提高学生学习的积极性、创造力。

二、项目驱动法与大学英语教学关系

根据国内外学者的研究，项目驱动法应用于外语教学过程中有着显著的优势，能让学生有真实的体验，获得真实的语言材料，促进学生的参与性、创造性，增强学生的语言技能和学习的成就感，提高学生的协作与交流能力，增强学生的主动性和责任感，提高学生分析、决策、解决问题的能力。项目驱动法应用于大学英语教学中，使死的教学内容转化为真实的情景，以生动鲜活的语言来展示，培养学生综合语言交际能力、信息收集分析能力及团队合作能力等。

《大学英语教学指南》指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要”。项目驱动法将英语学习延伸到课外，探究和解决真实的专业问题和社会文化问题、通过分析问题和解决问题、其自主学习的能力必然提高；学生在小组中与他人协作、用英语交流和汇报、在真实情景中实现用中学，学中用，利于提升学生的交际能力，有益于他们的未来社会交往和工作。教学方法方面也明确地指出“大学英语课堂教学可以采用任务式、合作式、项目式、探究式等教学方法，体现以教师为主导、以学生为主体的教学理念，使教学活动实现由‘教向‘学的转变，……形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态”。 因此新形势下在大学英语教学中实施项目驱动法非常必要。

三、项目驱动法在大学英语教学中的实施

1.组建项目小组。根据学生的学习状况、男女生比例，将全班的学生分成小组，成员的具体数目根据班级具体人数而定，一般每组6-7人，我校大班多为90人左右，每个教学班有12-15个组，在确定小组成员时，也应考虑学生的意愿，要建设成能自我管理团队，因此组长由成员自行选定。为保证项目的有效进行，要求上课时按小组坐，线上课程中也保持同一小组，便于教师监管，方便学生合作交流，提高学习效率。

2.结合教学目标和内容，确定项目任务。根据每学期教材内容，年级组讨论和确定教学目标，再依照教学目标，确定每学期项目任务，需注重与教学内容和目标的契合度、项目的实用性，操作的难度性、活动形式的多样性及学生的兴趣性。如《新视野大学英语读写教程》（第三版）第二册的教学中，根据各单元主题，设计以下项目：英语学习策略调查报告、代沟秀、现场商品营销推广、人与动物辩论赛等，任务的设计必须确保学生在完成任务的过程中提高应用英语的能力。

3.项目的实施与展示。项目任务确定后，教师应指导各小组拟定项目计划书、分工、收集资料、指导专业性知识和技能、阶段性检查和监督、需注意激发学生的创造力、引导团队协作意识、鼓励所有成员参与管理与决策，也应注意听取学生的反馈，根据反馈结果及时对调整项目。在实施过程中学生应遵循循序渐进的原则，从低级任务到高级任务，层层递进，逐步提高学生的综合能力。

项目完成后，小组向全班展示成果，学生从中获得学习的满足感和成就感，老师也可发现问题，对不同的教学任务，可采用不同方式展示，如 话剧表演，在Unit 3 Journey through the odyssey years 的项目Generation-gap Show中学生在自编自演，对不同年龄阶段的代沟问题生动呈现出来，体验了父母、教师的身份，锻炼了语言技能，也体会到了父母的不易，增进对父母的理解，促进了学生和父母良好关系；现场商品推销，在Unit 5 Spend or save – The students dilemma的项目Flea Market中，每组现场推销一件二手商品，学生采用现场推销展示、錄制视频、电视购物、竞拍等多种方式进行，学生运用幽默的方式展现所学的英语语法和词汇，配以搞笑的动作，活跃了课堂氛围；编写英语报告书，在Unit 1 An impressive English lesson 中学生通过问卷、访谈等方式调查的大学生英语学习策略，分析学习策略的重要性，每组提交报告书，并对结果进行展示，从中学生了解学习策略的重要性、熟悉了英语报告书的格式及编写过程、如何使用英语表达观点、也利于他们选择适当的英语学习策略。

4）项目评价。项目成果展示后，教师组织学生在线上平台进行评价，评价方式分为小组自评、小组互评、教师评价。评价内容含项目完成过程的阶段性成果、小组成员参与及合作能力、语言应用能力、项目展示及项目总成果。学生在平台既可查阅自己的项目的评价及优缺点，也查看其他小组的情况，项目评价有助于学生反思项目完成的不足，也可了解语言学习过程的优点和不足，并进行讨论、提出改进意见，从而调动学习兴趣、发挥学生的创造力。

项目驱动法是有效提升大学英语教学质量的教学方法，学生在完成项目的过程中，综合运用所学的语言知识，发现问题、解决问题，培养自主学习能力，但在过程中要注意项目的时间跨度，学生必须有足够的时间来搜集、整理、消化吸收资料，制定计划、创造作品和展示。同时，项目驱动法需要教师不断学习，提升自身的知识面和能力，提高理论素养和实际教学能力，为学生营造出更好的语言学习环境，从而有效地提高了大学英语教学水平。

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