管 媛，章素华

（安徽芜湖职业技术学院应用外语学院，安徽芜湖241006）

一、引言

随着高职高专英语评估体系改革的发展，职业院校已经采用了形成性评估这种方式，然而，其改革并不彻底。当前，中国形成性评估的方式主要有学生档案袋、测验、问卷、访谈等，但仅凭这些形成性评估的方式仍无法检测出学生实际语言的运用能力，也无法满足高职高专的教学原则。鉴于当前高职高专形成性评估中存在的诸多问题以及高职学生的典型特点，改革传统的形成性评估方式成了当前急需解决的重要问题。因此，拟将任务型语言测试（TBLA）运用于高职的形成性评价中，以检测其功能和效果。

二、研究背景

根据我国高职英语课程的评价体系的要求，评价应关注学生综合运用能力的发展过程，要体现主体的多元化和评价形式的多样化，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。当今的高职高专英语教学的改革趋向“实用”和“应用”两个方面，本项目重点研究如何将任务型语言测试（TBLA）运用于高职英语形成性评价中。Brindley对TBLA的定义是“根据一套明确规定的标准来评估学习者的交际行为表现的过程，这些交际行为是有目标导向的、关注意义的语言使用，是需要结合技能和知识的运用”［1］（Brindley，1994）。1999年，Bachman在Language Testingin Practice中提到任务型测试是一种真实语言测试（authentic assessment），属于交际语言能力测试，恰当使用可测出学生的语言运用能力［2］。TBLA与传统的语言测试方式有很大的区别，任务型语言测试的设计应该能够诱导和评价学习者在以意义为中心，并有明确交际目的的语言使用环境下的交际行为［3］（Ellis，2003）。TBLA不仅能测试出受试者的语言使用形式以及在不同语境中语言使用的合理性，而且能测试出受试者完成任务的表现。语言测试的关键在于学习者获得目标的能力。TBLA能使学习者展现他们的语言知识和能力，并能较全面地测试出学习者达到课程标准所规定的语言能力［4］。

任务型语言测试可以使传统的评估方式更加多元化。随着任务型课堂教学在高职英语教学中的不断深入，在高职英语教学中采用多元化的评价方式，有利于学生英语能力的全面提高。当前，高职的英语形成性评价主要有学习档案袋、测试、活动记录、访谈、问卷调查等多种评价方式。但这些评价方式只是仅仅停留于表面的评估方式，他们既不能准确地评估出学生的语言能力，也忽视了英语运用的效果评估。随着高职英语测试改革的深入，任务型语言测试被引入其中，任务型语言测试适合高职高专学生的特点，侧重于评估学生的知识运用能力并强调测试学生的语言使用能力。

任务型语言测试所要评定的是应试者完成任务的表现，这就是基于任务的语言测试，也正是高职高专英语教学必须贯彻的“学一点、会一点、用一点”和“边学边用，学用结合”的原则。通过改革形成性评价方式，能让评价形式更加多样化，例如一切可以用来测试学生在完成任务的过程中表现的语言应用能力的方法和途径都可以采用，从而让评价能更好地发挥作用。同时通过任务型语言测试这种形成性评价方式，能更好地激发高职学生积极的学习态度，帮助高职学生提高自信心，从而提高学生的英语水平。

三、实验设计

（一）研究思路

本研究以形成性评估和基于任务的语言测试理论为研究背景，以任务为核心，以小组合作学习为任务完成的主要方式，在高职院校实用英语课的形成性评估中设计、实施任务型语言测试。Long和Norris(2000)指出，基于任务的语言测试“以任务为核心，把它作为分析的基本单位，测试项目的选择从任务出发，测试工具的编写以任务为基础”［5］。在此理论的基础上，根据高职高专英语以应用能力为主的教学目标，运用适合的测试工具和依据恰当的评定标准，对高职学生的语言能力做出正确、公正的评估，随时收集研究数据和材料。

（二）被试群体

被试群体为大二学生，作者随机选择了两个班级作为研究对象。研究对象共为144个学生，文秘专业（71人）为实验班，旅游专业（73人）为对比班。在实验过程中，对比班将采用传统的形成性评估，比如测验，期中考试，班级讨论，教学研讨，每单元应用文写作及期末考试，而实验班学生在形成性评价的过程中进行为期一个学期的任务型语言测试。

（三）研究工具

本研究采用以下五个工具：1.八次任务，2.三张问卷（关于TBLA的效果、任务难度和评估标准的问卷），3.访谈，4.前后测，5.数据统计软件SPSS

（四）研究问题

本研究拟解决以下四个问题：

1.在高职形成性评价中，采用任务型语言测试的效果如何？

2.在任务型语言测试中，何种任务类型适合高职高专英语形成性评价？

3.在任务型语言测试中，何种任务难度因素是最具影响力的难度因素？

4.在任务型语言测试中，何种评估标准能更有效地评估学生任务表现？

（五）研究过程

首先，实验班和对比班的学生参加前测（英语B级考试），根据前测成绩，作者选取平均成绩较低的班级为实验班，较高的班级为对比班。

其次，作者根据新课程标准以及David Nunan的课堂交际设计标准，设计八个单元不同类型的任务及不同难度的任务，并根据职业院校英语课程标准对评估的要求及CET-SET，PETS，BEC等英语考试的评估标准［6］，作者设计了八个单元的评估标准。在实验班学生进行任务型语言测试过程中，将一个学期的16周中设计8个任务来检测学生的综合技能，每两周完成一个任务，任务从听、说、读、写四个方面来设计，包括集体任务和个人任务（表格1为选取的任务七的任务设计和评估标准的样本）。根据学生前测考试成绩给实验班分组，根据小组合作学习理论，小组中高水平学生帮助低水平学生，将实验班分为11组来完成集体任务。根据评估标准给他们记每次任务成绩，以此作为形成性评估成绩，控制班的学生进行传统的形成性评估（测验、问卷、访谈）［7］。

表1 任务七的任务设计和评估标准（任务样本）

第三，作者设计了三个问卷调查和访谈来研究任务型语言测试的效果，任务难度因素以及适合的评估标准（见表格2）。

表2 三份问卷信息［8］

最后，实验班和对比班学生将参加后测（期末考试）并使用SPSS来比较他们的前后测成绩。依据评定标准，综合评价学生完成任务的表现，论证基于任务的语言测试在课堂教学形成性评价中的有效性和可行性，进一步论证任务类型、任务难度及评估标准适合在形成性评价中评估出学生综合技能。

四、实验结果与讨论

采用SPSS和EXCEL对实验班学生的前后测和八次任务成绩及问卷调查的数据进行统计分析，对前后测的描述性分析见下表（表格3）：

表3 实验班和对比班前后测成绩对比分析

研究结果表明，通过任务型语言测试效果的问卷的分析、学生前后测成绩的对比分析及访谈记录分析得出任务型语言测试对高职高专的形成性评价起到积极的效果。在前测（B级考试）中实验班和对比班的成绩差别不大，但后测（期末考试）显示，两个班的成绩发生显著变化，实验班（78.59分）的平均成绩高于对比班（77.64分）。在随后的问卷调查中80.3%的学生认为在形成性评估中TBLA能有效地促进英语课堂教学并能提高学生的综合技能。在形成性评估中83.1%的学生更喜欢任务型语言测试这种形式。

表4 SPSS分析学生8次任务表现

表4为采用SPSS对学生的8次任务成绩进行的统计分析，测试结果表明，任务型语言测试的核心在于任务的设计。通过学生八次任务表现，学生在Task 4，Task 7 and Task 8中的表现成绩明显好于其他五个任务。因此，我们可以得出：集体任务更受到高职高专学生的喜欢；口语和阅读任务更适合高职学生完成；具有实用性和创新性的真实生活任务适合高职高专任务型语言测试。

使用SPSS对研究中的三份问卷调查进行统计分析，问卷调查中学生对于任务难度的感知及任务难度的访谈表明影响不同类型任务中最具影响力的任务难度因素如下：在听力任务中语言输入是最难的因素；词汇负担、信息清晰度、信息充分度以及语境是影响学生口语任务完成的难度因素；在阅读任务中主题熟悉度是最难的因素，词汇负担居其次。主题熟悉度、时间、语法和词汇量是影响写作任务的难度因素；信息转换是集体任务中的首要难度因素。对于高职高专学生而言，词汇量和主题熟悉度是两大共同的难度因素。

问卷调查中学生对于任务评估标准的感知表明不同类型任务中更适合高职高专学生的评估标准如下：理解听力材料是听力任务中适合的评估标准；内容、逻辑性和条理性是合适高职高专的口语任务评估标准；读懂信息并能解决问题是合适的阅读任务的评估标准［9］。正确的格式、恰当的语域和语法正确是合适的写作任务评估标准；事先充分的准备及团队合作精神是综合性任务中适合高职高专的评估标准。

综上所述，在高职院校中任务型语言测试对形成性评估有积极的效果。任务型语言测试能提高学生的综合技能和交际能力。任务型语言测试能有效地促进英语课堂教学。学生在内在动机的驱动下自主学习并进一步发展他们的语言技能。任务型语言测试将应用作为其目标并和高职高专英语教学和测试目标相吻合。在任务型语言测试中选取适合难度的测试任务和评估标准将起到至关重要的作用。任务难度因素影响学生的实际任务表现，因此，任务难度应控制在学生能力范围内。在任务型语言测试中，教师应针对不同种类的任务设计适合的评估标准，学生是评估的主体，学生参与评估并选择适合他们的评估标准，有助于学生的二语习得。适合的评估标准有助于教师根据学生的任务标准准确地测试学生的英语水平并向师生提供反馈信息。

五、研究意义

通过实证研究证实任务型语言测试在实际使用中是具有可行性的。在今后的测试中我们可以采用任务型语言测试，从而根据学生的任务表现来评估他们的语言水平。通过这种方式，教学和评估能相互补充相互促进。同时，任务型语言测试能更好地激发高职学生积极的学习态度并帮助学生提高自信和英语水平。另一方面，学生对任务难度和评估标准的感知将对测试任务和评估标准的设计提供有力的依据，并将在语言测试实践中进一步促进任务型语言测试的发展和实施［10］。

研究结果有利于进一步推动基于任务的语言测试在高职高专英语形成性评价中的应用，对测试任务的设计及任务评估标准也起到了启示作用。在任务型语言测试中应设计真实的、具有实用性、创新性并能激励学生积极参与的任务；针对不同英语水平的学生应设计难度不等的测试任务；在任务型语言测试中应设计集体任务。评估标准应和每个任务的交际目标紧密相连，针对不同类型的任务采取不同的评估标准，评估标准应针对学生完成任务的程度提供反馈信息。

六、结论

提出对任务设计、任务难度和评估标准的研究有利于任务型语言测试在高职高专形成性评价中的实施和发展。然而本研究仍存有几个局限。首先，对象的样本数不够多，仅为实验班的71名学生和对比班的73名学生；其次，当前研究的时间十分有限，而TBLA的实施费时费力；最后，所采用的新编实用英语教材是非任务型的教材。因此今后对TBLA的研究将选取更多具有不同英语水平的学生来参与，从而为高职院校任务型语言测试的应用提供更多的依据，并采用团队合作的形式来完成，以达到最佳的测试效果。