张彦慧

个性化阅读是新课标修改后的一个重要理念，为了引导学生对文章有所感悟与钻研，在主动的思考与情感的活动中加深对文章的理解程度，并逐渐形成正确的价值观。培养学生的个性化阅读能力，有利于学生正确把握文章的理念，有利于教学取得预期的成果。

一、个性化阅读的基本含义与意义所在

个性化阅读是新课标中对阅读教学所提出的理念，新课标修改后提出：“文章的阅读是学生自身的行为，具有其个性化的意义，教师应指导与引导学生对文章进行钻研，在积极主动的思想感情活动中对文章有所理解与感悟，真切的融入到情景中去，受到文章情感的熏陶，从而获得思想的启迪，享受审阅文章、体会文章的乐趣。教师要尊重学生的理解与感悟，不应以自己的思维替代学生的思维与思考。”

个性化阅读强调学生的阅读体验，能够激发学生的阅读兴趣与学习的积极性，强调了学生自主性的重要意义。根据学生的个体差异多层面的引导学生阅读文章的内容，尊重学生的个体化表达与见解。提升教学质量与阅读质量，培养有个性且综合素质较高的全方位发展的中学生。

二、个性化阅读在初中语文教学中的实际应用

（一）创设情境

初中学生的认知能力与感悟能力还尚未达到成熟的阶段，教师在授课的过程中可创设相符合的情景，将学生引入文章的情景内。从形象化的认识入手，在强调个性化阅读的同时创设出情感的铺垫，引导学生进入情景发挥自己的想象力深入理解文章。例如，在讲解七年级语文教材下册中《陋室铭》这篇文章时，单纯的就这篇古文进行讲解会造成沉闷、枯燥、无味的课堂氛围。因此，教师在授课前对文章进行充分的解读，了解本文的创设背景与文章写作的基本含义。利用网络寻找出与“陋室”接近的图片，以图文结合的方式了解写作背景，创设出与此古文相映射的情景，使学生们充分解读作者在当时的所思所想。作为教师或许会将此文理解为刘禹锡被贬后心情抑郁愤然写下此文以表内心愤怒，自我安慰。但是一千个读者有一千个哈姆雷特，教师在创设情境时特别注意不要在情境中夹杂自己的想法或感情，只将文章的表面意思展现给学生即可，让学生在情境中发散思维，充分理解文章并表达自己的观点，形成自我价值观。从而达到个性化阅读的目的。

（二）加强互动模式

学生在个性化展示的过程中，必然需要互相沟通来发散思维，增进语言表达能力。因此教师在个性化阅读教学的环节中可适当安排分组，利用小组讨论的模式对文章进行分析、阅读、理解。在这里建议教师先根据文章抛给学生几个问题，再通过师生互答的环节对文章进行充分的解读。例如，在讲解《阿长与山海经》这篇文章时，教师可以首先给出学生以下问题：本文主要讲了什么内容？鲁迅所要表达的情感是什么？鲁迅对阿长是怀念还是讨厌？等问题的预设。然后给出十分钟到十五分钟的讨论时间，让学生们根据问题自主讨论。讨论结束后派每组的不同学生回答不同的问题，尽量做到让每一个学生都可以发言。在老师问学生答的环节内，引导学生理解鲁迅此篇文章是为了表达对劳动妇女的真诚的惦念以及对年幼无知的时光的深切怀念。同时在充分的讨论后，促使学生把握了文章的重点难点，也让教师掌握了每个学生的不足之处从而加强对其的训练。

在此过程中教师需要注意，降低自己的位置不要让学生不敢发表观点；充分照顾到每个学生的感受，使其参与到课堂讨论中去；严格控制纪律，不要让讨论过程变成学生唠嗑的机会；注意课堂秩序等相关注意事项。

（三）提高教师自身素质

促进个性化阅读教学的环节中不仅需要教师为学生提供相关契机，也需要教师自身综合素质的提高。对于一直存在的课文比如《爱莲说》《最后一课》等文章，教师要对其有着新的理解，加深阅读的质量与水平。对于传统思想要取其精华去其糟粕，尽量避免受其干扰影响教学质量。建议教师参加专业研讨会，提升初中语文个性化教学的质量，积极转变观念，优化教学模式。建议教师在教学方法上敢于创新与挑战，并在教学过程中积累经验，强化自身素质来不断的适应新课改的要求，跟随新时代的脚步不断前进。

例如，《木兰诗》这篇古文，传统观念是木兰女扮男装，替父从军，赞扬其善良的品质与保家卫国的热情。教师可根据新时代加入新思想，比如，木兰不仅在战场勇于杀敌，还孝顺父母不让父母受苦受难。此时教师可对学生提出问题：在女生也可以参军的今天，你会不會替父母去从军，保家卫国呢？在新思维的传输下帮助学生全面理解文章，同时也培养了学生孝敬父母爱护国家等优秀思想品德。

结论：在教育事业飞快发展的新时代，逐渐强调了学生的主体地位，课堂多元化的授课模式也在逐步的加深。在倡导学生个性化的教学模式中，教师要谨慎把握尺度，不要盲目的追求强调个性化而忽视了学生对文本的理解程度或理解方向有偏差等情况。提升学生个性化的同时也要提高自己专业化程度，互相学习共同进步。