李绍增

语言的康复伴随听障学生的整个教育过程。培养和发展学生的口语、书面语能力是教学任务之一。“聋校的教学语言应以口语为主，凭借课文，使用手指语、手势语、板书等多种语言形式，使学生在学习知识、形成能力的同时，发展语言能力”。作为特殊教育学校的一线教师，我始终在教学中贯穿语言康复教育。

健听人的语言主要包括口语和书面语，通过说话、书写表达思想，交流信息，在极个别场合使用肢体语言。而听力障碍人的语言除了包括口语和书面语外，还要大量使用手语，这一点在特殊教育界是得到广泛认可的。二千多万听障人士必须要能够与很少懂手语的十三亿健听人交流，才能解决生活问题。陈云英在《中国特殊教育学基础》一书中指出：“不管用口头语言还是手的动作教听障者，都必须学习书面语言。如果连书面语言也不学，那就无异于取消了教育。”

问题在于，用手的动作的方法教听障者学习书面语言和用口头语言教听障者学习书面语言哪种方法更有效？

一、几种聋校常用语言的剖析、比较

第一，手势语和手指语。手语包括手势语和手指语。手势语大多数是指示性和形象性的动作，叫作自然手势，此后，随着社会的进步，特别是聋教育的产生与发展，开始创造出具有语言性质的手势，这种在有声语言和文字基础上产生的，与有声语言密切结合的手语，称之为人为手势。自然手势和人为手势结合成为手势语，在聋人交际中广泛应用。……