黄允志

一、问题的提出

在传统课堂教学过程中，只有教师单向的传输信息，没有师生、生生的互动。学生缺乏体会规律和知识的形成过程，其结果往往是“一听就懂，一看就会，一做就错”。

基础教育课程改革强调培养学生的创新精神、创新能力，倡导学生主动参与、乐于探究。《课程标准》也明确指出，学生是学习的主人，是发展的主体。教师要引导学生按照能力形成的规律创设教学情境，并通过一些相应的主体活动构建新的学习主体；坚持以学生发展为本，激发学生自主的热情，增强学生的学习兴趣，发展学生的个性特长，提高学生的合作能力、表达能力、思维能力、实践能力和创新能力。

二、问题的理论依据

1.建构主义教育教学理论

建构主义的学习观主张：既然知识是个体主动建构的，无法通过教师的讲解直接传输给学生，因此，学生必须主动地参与到整个学习过程中，要根据自己先前的经验来建构新知识的意义，这样，传统的老师“说”、学生“听”的学习方式就不复存在。

2.发现教学，做学习的主人

德國资产阶级民主主义教育家第斯多惠说过；“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们”；在教育教学中尽量鼓励学生发现的过程，引导进行探讨，去推论，给他们讲的尽量少而引导他们发现的尽量多。求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自已获得知识的方法。

三、以学生为主体的教学策略探究

1.利用好各种资源与素材