高剑

初中数学课堂教学必须要有计划、有步骤、有针对性、创设有利于学生的教育氛围，同时要根据学生产生的不同原因，采取有效措施因材施教，尽可能从根本上消除致使学生产生学习障碍的内在原因和外在原因，更好地引导他们走出学习的困境。

（一）教师要关爱学生，使自己成为他们的良师益友

消除教师和学生之间的心理障碍，是教师帮助学生重新起飞的开始.学生往往有自卑心理，他们往往因数学成绩不理想而愧于见老师，更不会主动地向教师提问，长此以往问题就越聚越多，思想负担越来越重，学习就越感到困难。因此，教师要更关心和理解学生，平时要常找他们交心，多给他们一点情感，通过自己的言行表情向学生传递亲切、理解和信任的信息。

（二）要有目的性教育，调动学生学习数学的自觉性

心理学告诉我们，近期目标短暂但直接，长远目标持久却间接，教师应注意把远近目标结合起来，加强目的教育，帮助学生克服意志障碍。如数学课上，教师可通过有说服力的数据和图片资料进行国情教育和爱国主义教育，使他们内心树立为国争光而学的动力源泉，从而发奋努力。在应用题教学中，让知识应用于学生生活实际，使书本知识走上社会，走进学生家庭，使他们体验到知识对他们的重要作用。因此，教师要通过耐心细致的思想工作强化学生的目的教育，帮助学生确立远大理想，并在此基础上逐步形成科学的世界观，使学习成为学生内在的迫切需要，从而激发出学习的动力，培养学生学习的自觉性。

（三）改进教学方法，培养学生学习数学的主观能动性

1.课堂提问，精心设计

课堂提问对激发学生积极思维，集中学生的注意力，引发新知识，活跃课堂气氛，检查教学诸环节的落实情况等，都起着十分重要的作用.教师在备课中紧扣教材，精心设计合理新颖的问题是调动学生学习积极性，有效获得知识的较好方法之一。平时教学中注意以下三点：

（1）课前提问

课前提问，我们要创设问题情境，使学生主动地、积极地参与教学.如在学习“三角形三边关系”一节内容时，我先拿出预先准备好的三根细木棍，使之拼成一个三角形，然后将其中一根折断，使之剩余部分与其他两根不能再拼成三角形，提问学生，现在的这三根木棍为什么不能拼成三角形呢？吊住了学生胃口，使学生带着问题积极地参与到教学中，激起学生的思维浪花，增长学生的求知欲.

（2）课间提问，随机应变

时机把握得好，能使学生产生惊诧感，又能切中问题实质，使之留下深刻印象.如在学习“顺次连接四边形各边中点，所得四边形是平行四边形”时，因势利导，随机应变地提问：连接长方形各边中点，会有什么新的发现吗？如连接菱形，正方形，等腰梯形各边中点，又会得到什么结论呢？当学生解决完以上问题时，又进一步提问：当一般四边形的两条对角线满足什么条件时，顺次连接各边中点所得的四边形是菱形？矩形？正方形？引导学生不断展开想象，不断解决问题。

（3）讲课结束，善用“伏笔”

为了激发学生继续学习的热情，教师要设法在新课结束前设计有悬念的提问，为下一课设下“伏笔”。如学习了二次函数y=ax2的图象和性质这一节后，教师在小结时让学生回答y=x2的图象和性质，然后提问：若原二次函数变为y= （x+2）2请问这两个函数之间有什么关系？同学们可否去画一画图象，从中发现两图象的位置有何关系？这种新旧知识的过渡作用能起到承上启下的作用。

2.联系教材，激发兴趣

教师在教学中应当注意坚持理论联系实际的问题.如讲解相似三角形时，可设疑：如何测量大树、铁塔、大山的高度？讲应用题时可设疑市场经济中应用问题，将生活实际问题引入课堂，迅速点燃学生的思维火花，使学生认识数学知识的价值，自然就产生了学习兴趣，学生的学习兴趣越浓，就越会产生“我要学”的良好学习态度和越学越有劲的主动学习氛围。

3.运用类比，揭示本质

引导学生把所要研究的新问题和与之有关的原有知识、方法进行比较，使学生认识到它们的共同特点和规律，从而以熟悉的方法和知识去解决新问题。类比有利于发展求同思维，培养学生举一反三、触类旁通的能力，促进知识能力的有效迁移，能揭示问题的本质，使学生能自信地正视问题。

4.题型分类，归纳方法

数学教学，一定要在单元讲完之后，首先要求学生归纳出本单元的知识点，然后引导学生结合各知识点，就课本上配备的练习、习题、复习题进行分门别类，总结出应掌握的题型的解法，同时要求学生掌握各类题型的解题思路和各种基本方法，目的是让学生从“题海”中跳出来，这样做是教给学生“猎枪”而不是“猎物”，所以各单元每类题型的常用解法，要通过例习题详细讲解，让学生真正掌握，并能保证较熟练的使用。

5.实施分层教学

通过学生分层、目标分层、课堂分层、练习和 作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑各层次学生，实施分类推进，因材施教，化被动学习为主动学习.

（四）让学生体验成功，增强学好数学的自信心

体验是人类的一种心理感受，与个体的经历有着密切的关系，它不仅对学生的感性认识学习有帮助，而且在发展学生的情感`意志和动机等方面有独特作用。学生大都认为自己能力差，不太相信自己会成功，他們很少把自己的成功归因于能力，而更多归因于运气和任务容易。因此，在教学中要注意培养他们的自我效能感，教师要发现学生个体的特点、优点和潜能，给他们创造成功的机会，让他们体验获取数学知识的愉悦和满足，创设让他们表现自己才能的机会，才能使他们更喜欢数学，对学生进行成功心理的激励，鼓励学生相信自己的能力，增强他们学好数学的自信心。

教学实践表明，只有把好学生的脉，才能对症下药，有效地调动学习的积极性、主动性，才能帮助他们获取知识，提高能力，才能大面积提高数学教学质量。同时必须指出，对学生的训练及对策研究，虽然提高了学生的数学成绩，但研究的对策仅从教师的教、学生的学去研究比较薄弱，应对影响学生的内因和外因进行更全面深入地研究，才能更全面地分析学生的实际情况，寻找更有效的对策。