张燕

一、引言

1949年，叶圣陶主持华北人民政府教科书编写委员会工作时提出“语文”这一名称并作出解释，“口头为语，书面为文”，从此语文学科的名称被正式定为“语文”并沿用至今。

“语文学科”和“语文”不能等同。按照叶圣陶的解释，“口头为语，书面为文”，“语文”指的是口语和书面语，二者不可偏废。口语和书面语是语言的分类形式之一，叶老所揭示的“语文”其内涵即指语言。而“语文学科”则是一门课程，它是一个民族世代传递本民族文化内容的重要途径。

语言是人类社会发展的成果，属于文化的一部分，被涵盖在语文学科的教学范围内。语言是“语文学科”所要传递的内容和对象之一，“语言”的内部构成影响着着“语文学科”的教学内容，语言的性质特点也影响着“语文学科”的教学方法和教学手段的选用。而我国语文教育中的语言教学主要即指汉语教学。当然，当今的“语文学科”并不仅仅将“汉语教学”作为唯一的目标，它还与中国文化的整体，思维、情感、观念等人类内在，历史、哲学等相邻学科息息相关。但是，“汉语教学”作为“语文学科”的教学内容和途径之一，在“语文学科”中的核心地位仍然不言而喻。

二、当前汉语教学中的两个显著特征

二十世纪三十年代，叶圣陶、吕叔湘等先生抨击了当时中国国文教育中要求学生读古书、写古文的倾向。吕叔湘先生指出：“我们的政治是新的，我们的经济是新的，我们需要有适应新时代要求的语文教育。”经过多年教学实践与发展，当今的汉语教学，从形式上看，总体延续了“读书、写字、作文”的传统模式。……