李燕明

生活与社会适应是个体为与环境取得和谐关系，在心理上和行为上产生的变化，包括人际交往、学习适应、环境适应等方面。 从小学生学习数学的心理来看，学生学习的过程是在已有的知识、经验的基础上重新建构的过程，而不是被动接收的过程。如果教师把抽象、复杂的数学关系转变为学生现实生活中熟悉的事例，将使儿童学得更主动。《数学课程标准》（2011版）也指出：“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。” 笔者执教的学校位于地处厦、漳、泉金三角开放区中心地带的同安，同安传统文化博大精深，其蕴含的教育价值也是巨大的。笔者执教的学生90%以上是外来子女，从入学以来，摆在他们面前的是及时适应的问题，适应新的环境，适应新的人际关系等。笔者把同安传统文化的教育与数学学科教学相融合，引导学生在感受、感悟同安传统文化的过程中，树立正确的情感态度价值观、培养数学学习心理品质素养，促进学生生活与社会适应。

一、創设情境，融入同安文化，激发学习动机，提高学习效率

在新课教学过程中，为调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，不少教师都注重通过创设情境来吸引学生的注意力。数学源于生活，因此数学教学情境的应从日常生活中去挖掘学生熟悉并感兴趣的资源，引导学生成为课堂学习的主人。笔者从学生的日常生活中挖掘资源，创设吸引学生感受同安传统文化教育的教学情境，调动他们的学习兴趣，提高学习的积极性，来达到耳濡目染的效果。例如第四册教材中的《数据收集与整理》教学时创设学校组织的春游活动情景：春天来了，学校决定组织同学们参加春游活动。我们同安都有哪些有名的旅游景点呢？让我们一起来看看吧。同时课件出示同安著名景点：影视城、金光湖、北辰山、方特梦幻王国、西山岩、梵天寺等图片，同时配上同安话的景区简介，学生对同安加深了印象，对同安话产生了兴趣，为了听懂同安话，与班级同安本地的学生关系更加密切。又如《认识算盘》的教学中，以两名儿童玩“算盘棋”的同安童玩情境引入，激发了学生学习算盘的学习动机，同时勾起孩子学习同安童玩的无限兴趣，同安文化在孩子的戏玩中扎根在心中。这样的情境创设，贴近学生的生活实际，学生的学习兴趣一下子被带动起来，学生热情高涨，促进学生的学习适应，既深入认识了同安美丽迷人的一面，又感受到生活中处处有数学，数学源于生活。

二、编写习题，渗透同安文化，建立学习自信，协调人际关系

在教学过程中，教师往往需要根据教学内容补充一些练习题或编写一些题目，来满足学生学习的需求。在编写习题的时候可以根据教材内容，渗透同安文化。例如，在《轴对称图形》的习题中，出示同安孔庙、同安古厝、同安剪纸艺术等图片，巩固学生对轴对称图形的理解，让学生在感受轴对称图形的对称美地同时，感叹同安先人的智慧，激发学生的学习热情，从而促进学生学习适应性的提高。又如在《数据整理与收集》的课后习题中布置学生回去调查本班同学最喜欢的同安小吃。组织学生参观教学楼三楼连廊上《同安是咱厝》的同安小吃简介，招治薄饼、乌涂煎包、凤岗大肠血、铺前满煎糕、双鹿马蹄酥。这些美味的小吃都是我们同安当地有名的特色小吃，你最喜欢哪一款呢？让学生在练习的过程中体会同安文化的博大精深，在人际交往过程中，感受同安人的友好热情，提高学生学好数学、融入同安生活的自信心。

三、德育教育，感受同安文化，继承优秀品质，形成良好习惯

数学课堂教学中的德育教育，是对传统教学组织形式的补充，也是教学实践的需要，巧妙和智慧地运用，将同安文化中淳朴的民风、典故、俗语等化作德育教育等补充，让学生深刻感受到生动有趣同安方言蕴含的教育意义。例如教学《解决问题》时教育学生做事情要有始有终，不要“头兴兴，尾冷冷”（同安俗语），最好今日事今日毕，才不会“九领牛皮做一下赶”（同安俗语）。又如教学《分数的初步认识》中，学生在理解了“平均分”的意义后，跟学生分享同安历史名人苏颂为官时“处事必公”的做事原则，教育学生做事应该讲究公平公正的原则，不歧视后进学生。在课堂教学中，笔者通过德育教育的渗透，也将同安人爱拼才会赢的拼搏精神传递给学生。让学生带着进取拼搏的精神去学习、去努力，促进学生的环境适应，改掉松散的学习习惯，养成积极向上、热情好学的好习惯。

总之，在数学课堂教学中渗透同安文化的教育方法多种多样，还需要教师自身对同安传统文化深入了解，才能不断挖掘本土资源，让同安文化渗透到教学实践中。笔者根据本校生情将同安文化融入数学教学中，对学生数学学习的情感态度价值观具有积极的引导作用。让学生在数学学习的过程中，感受同安文化的博大精深，体会到同安文化的学习价值，增强对家乡、对同安的喜爱之情，促进学生生活与社会适应，帮助学生在人际交往、学习适应和环境适应等方面进一步提升，为今后的成长和发展奠定坚实的基础。