宋乃青

摘 要：工作十年，一直在中高年级做语文教师，深知习作对于学生语文学习的重要性，更知道，习作之于学生的困难、学生之于习作的惧怕。

关键词：学生 习作 策略 素材

一、目前学生习作的现状

不排除有一部分学生的习作水平较高，半个小时之内可以完成质量较高的习作。但是很多时候，我们面临的是这样一种困局：

当我们向学生布置要写一篇习作的任务时，会听到这样的异口同声：啊——？ 孩子对于习作的抵触可想而知了。

我们精心设计了关于习作的教学设计，课堂上滔滔不绝地进行指导，学生写出的习作却是“千篇一律”——班级58个学生只能写出三、四种类型的习作。

一节习作课，教师指导过了，可是还是有一部分学生绞尽脑汁也写不了几十个字，往往是高度概括着，用简短的语言就叙述完了。或者只用叙述的语言流水式地把话说完了，没有具体的描写。

二、策略

面对这样的现状，我做了一点尝试：

1.兴趣很重要

《课标》中第二学段对于习作的要求第一条是乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。可见，学生学习习作，首先就是要有兴趣。为了培养学生习作的兴趣，我是这样做的。

（1）不限制。对于中年段的学生，在习作之前，不给学生过多的限制。除了课内的8次习作之外，我在班级里开展的写周记的活动。也就是每周末在不写创新作业的情况下写一篇周记，这篇周记不限字数、不限内容、不限素材。这样的习作训练，可以不写常规的创新作业，又没有限制，学生自然就没有抵触的心理，习作的兴趣也就此萌芽了！……