许昆

小语课堂是以学生为本、鲜活靈动、充满生成性的课堂，平等对话、多向互动、真诚沟通是小语课堂的外在表征;思绪飞扬、情感流淌、创新闪烁是它的思想内核。真实有效的课堂因学生认知体验不同，思维方式不一，气质性格各异必然出现复杂多变的情况，这些情况教师不可能一一预设，那么，当我们遇到不曾预想到的课堂生成性资源时应该如何灵活应对、善加利用呢？下面我就围绕这个问题谈谈自己在课改实践探索中的一些初步的感受。

一、创设宽松氛围，唤醒孩童思维

真实的语文课堂，教师不应是绝对的权威，而是与学生平等的交流者，是学生的合作者。教学中教师的态度是否和蔼、亲切、有鼓动性，对学生是否民主、尊重、有亲和力，对教学过程有十分重要的影响。陶行知先生说：“我们加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。”在教学《颐和园》一课中，我首先让自己成为学生学习的伙伴，同时才是学生学习的指导者，走下讲台，走到学生中间，拉近与学生的距离，真正地俯下身子，和学生心贴着心，听听他们心中的疑惑，了解他们的喜怒好恶，再帮助解决他们想努力解决的问题。为学生创造了宽松、愉悦的教学氛围。 给孩子真正的欣赏，给孩子以心理的支持，创造良好的学习气氛，激发他们的表现欲望，因为“即使在最丑的孩子身上，也有新鲜的东西，无穷的希望。” 在民主和谐的教学氛围中，学生积极思维的热情被唤醒后，便能真正做到：不唯书、不唯师、不为上、只为是。这样的课堂才是学生学习的乐园、创造的舞台，这样的课堂才能创生出精彩。

二、利用随机事件，及时调整预设

在教学中，我们要做的是积极地看，积极地听，设身处地感觉学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，根据这些情况考虑指导学生学习的方法，尤其是尊重学生个性，鼓励他们发表感受，谈自己的见解。如：在教学《颐和园》一课中，我正带领同学们“畅游”在“颐和园”清新、美丽的画卷中，一位女同学突然提出疑问：老师课文第四自然段中的“滑”，应改成“划”。“游船、画舫在湖面慢慢地滑过” 应改成“游船、画舫在湖面慢慢地划过。我问：同学们同意她的意见吗？一石激起千层浪，其他同学也似有所悟。这时教室里像砸开了锅，一个学生说：是啊，应该是“划船”而不是“滑船”。另一个学生说：平时我们都说“划船”不说“滑船。”还有的学生说：是不是印错了？更有学生说：老师，我们写信去问问《颐和园》的作者吧 ！此时，作为教师我即兴奋又有些惊慌，因为我不曾预料的情况出现了。但我深知“参与”是课堂教学的灵魂，教学的真正含义是教师教学生如何学习。因此，要使学生学会学习，就要从课堂教学改革入手，构建和谐平等的师生关系，使学生主体精神得到发挥、主体人格不断完善、养成主动学习的习惯，促进学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。在课堂教学中调动全体学生的学习积极性，使他们主动参与、全面参与、全程参与，兴趣盎然地学习、生动活泼地发展，是课堂教学的灵魂。学生的思维状态如何，直接影响学习的效率。面对同学们的议论，我并没有不急于发表自己的意见，而是把学生的思维激活，让大家充分发表意见，发掘有价值的问题，大胆将自己课前预设的“让学生进一步分析、体会颐和园的美”的环节及时进行了调整，这种能激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，能使学生获得积极的、深层次体验的教学，能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，能真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效促进学生的发展。              三、尊重个体差异，适时做好引领      教师在课堂教学中，要有意识地让学生在自主学习、交流合作中，逐步提高独立探究的意识，增强与人合作的需求感。在上面的教学情景中，我一直在认真倾听孩子们的发言，不作评论，发现小女孩提的这个问题很有挖掘的价值，便让学生安静下来。说：那么究竟应该是 “划船”还是“滑船”呢？我们大家一起来仔细地读一下第四自然段中的这两句话吧：“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船 、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”老师领读后，同学们立刻兴趣盎然地读开了。捕捉到课堂生成性资源的有效信息后，我便来了个顺水推舟，和学生一起细细品读那两句话，然后陆续提出三个环环相扣的问题：昆明湖静得怎么样，绿得怎么样，作者把它比作什么？昆明湖美吗，美在哪里？现在你觉得用“滑”好，还是用“划”好？大家沉默了好一会儿，似有所悟。一个学生说：好像用“滑”字好点儿。因为船很轻，划过湖面几乎不留一点痕迹。另一个学生又说：我觉得用“滑”好。因为昆明湖太美了，她那么绿，那么静，游船怎么舍得从她身上“划”过去呢？教室了响起了一片热烈的掌声。还有个学生说：我知道了，书上没有印错，作者用词非常准确。用“滑”更能突出昆明湖的静，表现昆明湖的美。这样，在教学中不但把握住了循文求意，因意悟文“的意外学习特点，扣住了悟理促智的教学目标，而且为达到目标给学生设置了三级台阶，由易到难，由“读到悟，”由封闭到开放，环环相扣，步步深入，使学生思维的广度、深度都得到了训练。

四、引领延伸拓展，激发创作热情

按说学生理解了作者用“滑”字刻画昆明湖美丽景色的传神之处，就可以圆满结束了。但此时，我看同学们很兴奋，好像有些意犹未尽。于是，再荡开一笔，让大家畅所欲言，给作者写封信，把自己对“滑”字的理解和对颐和园特别是昆明湖的感受写出来。有了这样的延伸拓展，学生的创造热情就更高了。这样的延伸拓展是建立在师生多向互动、情感共鸣、智慧碰撞的基础之上的，语文课堂便充满了生命的张力，“实现着学生的生命生长、生命享受、生命创造”。