[摘 要：各大学校都非常重视教学质量和教学改革。本文提出了“经济学课程钟的双主体互动式教学模式”的理念、框架、优势和原则。并阐述建设经济学课程的双主体互动教学模式所涉及的核心知识模块、知识点和主要建设内容。

关键词：词经济学；“双主互动式”；教学模式]

一、引言

以“教师为中心”的课堂教学是目前教高职院校教学的主导形式，而这种“单向灌输式”的教学模式使得课程内容单向传递，学生们学习知识的主动性和积极性受到极大的影响。因此，需要构建新的以教师和学生共同主导的双向互动教学模式，注重师生双方的互动关系，使教与学得到有机统一，改善教学效果、提高教学质量。

二、双主体互动式教学模式的特点

“双主互动”课堂教学模式的建构思想，主要是以主体教育思想为指导，以学为主题，教为主导，以培养学生自主学习、合作探究為主要目标的课堂教学实践模式。

1.从教师主导看。其主导作用主要体现在“设境、启发、导拨、调控”四个过程之中。要求教师善于把握“启导”环节，通过问题情境的创设，让学生引起认知冲突，激发探求欲望，促使他们主动地去寻求解决问题的方法和途径，并在尝试与探索之中取得成功。

对教师来说，关键要把好四个度：

（1）“境要设得新”所谓“新”，就是有新意、有吸引力。即要求教师在深研教材、熟悉学生的基础上，精心设计，使呈现出的问题情境和矛盾事件，能激起学生对自己原先的态度、目标及知识的挑战，从而引发真正的探究兴趣。

（2）“启要启得巧”所谓“巧”就是要求教师能运用恰当的言语和态势，恰到好处地进行启发。既要“启而有法”，激发学生的求知欲望和兴趣，又要“开而弗达”，不直接提供现成的结论或解决问题的方法。

（3）“导要导得法”所谓“法”，就是要求教师把握时机。什么时候该导，什么时候不该导？什么学生该用什么导法？等等，都要精心设计。否则，效果就会不好，甚至适得其反。

（4）“控要控得稳”所谓“稳”，有两个含义，一是调控好学生的探索方向；二是调控好学生的探索进程。因为课堂40分钟，有一个时间和任务的限制，既要使每个学生在课堂上有所得，提高单位时间的效率，又要求教师按时完成教学任务。

2.学生主体看。学生的主体地位主要体现在“质疑、思考、探索、评价”四个学习过程之中。即要求学生以最优化解决问题和提高能力为终极目标，在教师的指导下，经过自己不断地思考、尝试、探索与评价，挖掘创造潜能，培养科学素质，提高创造能力。“双主互动”体验型课堂教学模式的教学环节是自主学习、互动学习、延展学习；学生学习行为时：预习生疑、整合目标，合作探究、质疑解难、内化知识、触类旁通；教师指导行为是：目标导向、有的放矢、交流导学、归纳提高、检测导练、强化重点；其核心为“先学后导，互动生成”。

三、双主体互动式教学模式在经济学课程中的构建与应用

经济学作为从不同角度对信息进行经济研究的综合性学科，在某种程度上已成为联系信息科学与经济学的纽带。我国众多高等院校的经济学、管理学和信息科学相关专业均开设该课程。

1.教学内容的模块化。应将课程按照知识模块进行分解，梳理各知识模块中若干知识点的连接关系，有利于学生对知识条理化掌握。

2.高水平的授课教师和课程制作团队。教师要拥有正确的教育理念和较高层次的教学能力，发挥在教学过程中的主导作用。课程资源制作团队要清晰、准确、完整的制作授课视频、教学课件、课程网站等。

3.给学生预留足够的参与空间。对于学生的提问及时回复，对于提供优秀教学资料的学生应有一定的奖励措施，要重点建设访问量和访问人数多的教学资源。

4.将信息经济学课程内容按照知识体系划分为六大知识模块，各知识模块所包含的知识点如下。模块1：经济学内涵；经济学产生与发展；经济学的知识体系与内容。模块2：经济学表现与机制设计、经济学的表现形式、委托—代理关系。模块3：资源配置、资源配置结构、资源配置测度、网络资源配置。模块4：系统基础、系统成本分析、系统经济效益分析、系统投资决策评价。模块5：产业对经济增长的影响、产业的投入产出分析、软件服务业发展战略、互联网产业的发展趋势。模块6：经济的内容、国外经济测度理论和方法、中国经济测度模型、网络经济测度体系。

5.延展学习。包括两个方面：一是在基本完成本节学习任务的基础上，教师鼓励学生大胆质疑，敢于质疑，甚至标新立异、异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，让不同学生针对本节所学知识再次提出更高层次的疑难问题，再次进行深入探究学习并且引导学生自己解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的；二是“运用拓展”。师生围绕学习目标，针对本节所学知识，分别编拟基础性和拓展性问题，让学生训练运用，并在此基础上反思归纳本节知识。

6.经济学的主要建设内容。

（1）按照三个层面准备课程理论知识：经济学课程的教学日历、教学大纲。每个知识模块的学习目标、指南、内容、练习、实践、作业、测验、案例、常见问题、知识结构。知识模块下每个知识点的内容、讲义、课件、视频录像、练习、测验、案例等。

（2）实践内容：按知识模块整理实践大纲、综合案例和素材资料。

（3）自测考试：在线考试、模拟试题库、仿真试卷等。

（4）互动式交流：利用即时通讯软件（课程平台自有的通讯模块以及商业化工具，例如：腾讯、QQ、微信、飞信等）和网络社交平台（课程平台自有论坛以及商业化软件，如：人人网等）实现任课教师与学生的互动式提问、答疑和交流。

四、结语

双主体互动教学是一种现代化、信息化的教学模式，能够提高教学质量，共享教学资源。这是一个深化和拓展知识的过程，也是从课本知识向实际应用升华的根本途径，是知道学生从感性认识向理性认识过渡的关键环节，也是培养学生创新精神和实践能力的重要环节。

参考文献

[1]陈燕，屈莉莉.信息经济学[M].大连：大连海事大学出版社，2013.

[2]李远航，秦丹.利用Web2.0技术实现网络课程资源再生研究[J].中国电化教育，2011（4）：82-85.

作者简介

丁晓丽（1981—），女，汉族，湖南长沙人，硕士，讲师，研究方向：经济学教育、创业教育、民商法。