曹文连

【摘 要】 基于课程教育改革背景，作文教学作为语文课程改革重难点，令语文教师感到十分困惑。本文主要结合笔者近年来的工作经验，以六年级人教版教材为例，对农村小学作文教学中存在的相关问题及对策进行分析。

【关键词】 农村；小学语文；作文；问题；对策

作文作为语文教学工作的重难点，是最令教师感到棘手的问题。在课堂中，教师一提到写作，部分学生就一片茫然，感到头疼，开始发牢骚，甚至抱怨“无处下笔”，或者写出来的作文就像记流水账一样。如何解决小学作文教学中存在的问题，提升学生的写作能力，已经成为教师热切关注的话题，只有彻底解决这一问题，才能打破教学僵局，实现预设的教学目标。

一、农村小学作文教学中存在的问题

1.过度看重写作技巧，忽视生活化写作素材的累积

小学教育阶段的学生年龄较小，抽象思维尚未形成，其正处于培养写作思维与方法的最佳时期。在日常的写作训练活动中，教师应有意识地对学生进行写作方法及技巧的指导训练，如总分、分总、总分总等文章结构方式，首尾呼应、开头结尾的写法，修辞手法等。但是从当前作文教学情况来看，受到应试教育的影响，部分教师过度看重写作技巧的训练，时间一长学生就养成了固定思维，根本不会关注文章的思想与内涵。通过研读农村小学生的作文，我们不难发现存在严重的内容虚假、范围大且空等问题。教师在教学中没有引导学生仔细观察实际生活，更提不上积累大量的生活化写作素材，进而导致学生在写作文时不知从何说起，文字中没有情感的流露，与写作教学的初衷相背离。

2.过度重视写作，忽视阅读、评改的作用

在農村小学语文作文教学中，经常有教师在指导学生写作文后，要求学生立即上交作品，在后续的作文批改环节不仔细批改而直接给出成绩，严重忽视了作文写作指导的重要性。在此种写作活动中，学生仅是在教师的引领下完成写作任务，根本没有体会到写作的乐趣，更提不上培养学生良好的写作兴趣。站在教师的视角分析，许多教师将工作重点放在写作方法的讲解与作文评改上，学生能在课堂中获取的知识并不多，在看到自己的作文成绩后，几乎不会有学生会去分析作文写作存在的问题，这一问题若不能及时解决，将很难达到预设的效果。

3.过度看重教材内容，忽视课外生活

农村地区小学语文作文教育受到外界多种因素的影响，导致语文作文教育一直处于灌输式的状态，非但没有实现预设的教育目标，而且没能激发学生的写作兴趣。事实上，作文写作的灵感源于现实生活，需要生活素材的累积与情感感悟，从而转换成激发人们情感共鸣的语言文字。但是从当前作文教学工作开展的情况来看，教师在某种程度上忽视了课外训练，写作课堂毫无生气，寓教于乐无从谈起。

二、农村小学作文教学问题的解决对策1.激发学生写作欲望，树立写作信心

“兴趣是最好的老师”。小学教育作为培养学生写作能力、创新思维、语言情感的黄金期，同时也是学生对新鲜事物充满好奇、理解能力强、好胜心较强的学习阶段，语文教师要精心设计教育计划，结合班级中学生的认知需求与学生间的学习差异，科学设计写作训练活动，以此激发学生的写作兴趣。在学生尝试写作过程中，教师应积极给予鼓励，树立起学生的写作信心，为后续写作奠定扎实的基础。学生有了写作的兴趣，自然就会想方设法把作文写好。

以“我眼中的他/她”的命题作文活动为例，教师应设计多种趣味的游戏活动，吸引学生的注意力。具体教学过程如下：“同学们，不知道你们有没有发现，只要仔细观察一个人的外貌，我们便可以猜出他是什么样的人。以孙悟空为例，看到他的那双火眼金睛，我们就可以认定他是一个十分聪明机敏的人；再看猪八戒肥头大耳，便能猜想他非常懒惰且能吃；而唐僧一脸慈祥，眉眼带笑，肯定是慈悲而怀。你们感觉准不准？是不是非常有趣？我们接下来就进行一次‘猜猜猜的活动，你们要想在游戏中获胜，可要精心准备一番。首先，选择一位你要介绍的人；其次，仔细观察他的一举一动，总结特点，再用语言描述出来；最后，让同学们猜一猜你说的是谁。”这样就很自然地激起了学生的写作兴趣，然后再引导学生回忆“你眼中的他/她”有什么特点或者好的品质？他/她给你留下了什么样的印象？用具体的事例来说说。这样打开了学生写作的思路，学生有了写作兴趣，自然就有了写作的信心。

在写作训练活动中，教师应在不施加学习压力的前提下，对学生的写作思维进行指导，如此一来，不但能激发学生的写作兴趣，增强观察能力，而且学生在游戏中会很容易找到写作思路，并喜欢上写作。教师在指导学生写作文时，不要吝啬学习奖励，特别是小学阶段的学生，经常会因为教师的一句肯定而信心满满地参与学习与游戏。对作文写得好的学生，老师可以在课堂上表扬学生，把学生的文章当作范文朗读，并激励学生：“只要你继续努力，我相信，你有可能会成为第二个莫言。”对于写作能力差的学生，更不能打击。要抓住学生每个小小的进步，及时运用肯定性、激励性用语，并适当给出方法上的指导，如“你瞧，你比以前进步多了，望继续努力，争取更大的进步。”“只要你有信心，就一定能提高写作水平。”陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”多鼓励与赞扬，能让学生增强写作的信心，不断进取。教师的激励性评价与针对性指导结合启发性的写作游戏，既能够调动学生的写作兴趣，又能提升学生的写作能力。

2.仔细观察细节及生活，丰富写作材料

著名教育学家李淑曾经说过：“若是想要写作，关键需要留意生活。”史迈尔也曾说：“对微小事物的仔细观察，就是事业、艺术、科学及生命各方面的成功秘诀。”由此可知，作文写作脱离不了生活，只有不断丰富生活，文字才能变得饱满起来。基于此，在开展小学语文作文教学过程中，教师必须要指导学生学会观察，为其讲解观察生活的方法与技巧，以此增强学生的观察能力，丰富写作材料，提高写作水平。

一方面，教师应合理把握训练指导的尺度，依据学生的个人能力及需求制定十分明确的训练计划，使学生按照计划一步步地深入学习，自发观察并思考学习问题，从而养成良好的习惯，在观察中获得大量的写作素材。另一方面，科学制定观察计划，按照顺序依次观察。在写作训练中，教师应引导学生有意识地观察事物，不但可以从事物的属性、功能等角度入手进行观察与了解，而且可以从外部形状、颜色等方面入手。只要保证观察的规律性，学生便能逐渐形成逻辑思维。此外，教师还需要激发学生的想象能力，鼓励学生结合真情实感描绘画面，以此保证作文内容更加打动人心。

例如，教师在教学人教版小学语文六年级上册《少年闰土》这一内容时，可以邀请学生以表演的形式将文章演绎出来，分别饰演闰土与“我”，以实际情境来激发学生的创新思维，深化他们的情感体验。依据自己的理解，从人物语言、动作、神态等角度了解人物内心的方法，尝试走进角色内心。同时，将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。此外，教师还需要将学生参与活动的视频录制下来，在学生写作过程中利用多媒体进行播放，唤醒学生的记忆，鼓励学生进行写作，不但能激发学生的写作情感，而且能调动他们的写作欲望。

教师要鼓励学生走出課堂，学会观察体验生活，因为生活中处处有素材，留心观察一年四季气候的变化，及时记下自己的所见所闻、所思所感。老师还要每周抽取一定的时间让学生交流彼此生活中的所得，这样大大丰富了学生的写作材料，积累了更多的写作资本。

3.开阔阅读视野，注重口头评价

小学生写作能力的高低在很大程度上取决于阅读量的多少，要想切实增强学生的写作能力，教师必须要从阅读入手。在课堂中有意识地培养学生积累阅读素材，要求学生在遇到好词好句时及时摘录下来，从而形成自己独特的写作风格。同时不断扩大阅读量，将阅读延伸到实际生活中。教师邀请学生将家中闲置的书捐献出来，在班级内构成一个读书角，学生可以随时随地查看。此外，在作文评价环节，为了提升效率与质量，教师需要将写作训练与口头语言训练结合起来，在分享学生的作品时，鼓励学生进行自主评价，并以语言简述的方式分享自己的看法，无形中提升学生的自省能力与表达能力。

综上所述，语文教师要想全面提升作文教学效果，必须要正视存在的问题，巧妙运用信息技术与多媒体，活用生活化资源，创新设计写作训练活动，激发学生的写作欲望，以此解决实际问题，实现预设教育目标。

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