陈影达

摘 要：培育和发展学生的追问意识，是引发学生学习数学知识兴致的关键，也是提高学生发现问题和解决问题的重要手段。为此，教师在组织开展小学数学教学工作当中，应该对学生追问意识的培育予以重视，不仅要在教学过程中革新教学思维，增强对学生课堂追问的频率，同时还要把握追问时机，扩大课堂追问的范围和深度。此外，教师还应该组织开展一定的追问活动，并以此来实现对学生追问意识的培育和发展。

关键词：小学数学;学生;追问意识;培育方法

就目前的教学情况来看，有不少的教师在授课过程中采用的是你问我答的追问形式，不仅追问的方式方法落后，同时对于那些对数学问题回答不上来的或者回答错误的学生，并没有去主动的帮助他们去解决问题，而是选择另外一名学生来继续回答问题，进而导致课堂追问的效果并不明显，一定程度上阻碍了学生对所学知识的掌握。面对这种情况，本文从三个方面来展开论述，以期为小学数学教学中如何培育学生的追问意识提供些许参考和建议：

一 革新教学思维，增强对学生课堂追问的频率

课堂追问并不仅仅是考查学生最近学习情况的重要手段，同时也是推动学生去不断学习和进步的举措。因此，为了提升学生的追问技巧，就需要教师充分的去调查和了解学生当前的学习状况，不仅要增强对学生课堂追问的频率，同时也要科学合理的设计问题，并通过学生的回答，对学生进行追问，并借此让学生经过适当的思考和推理来找出解决问题的方法。

例如，在“小数的加法和减法”的一课教学当中，在教学开始阶段，教师可以就“我们生活当中哪些地方会用到小数？”“小数的加法和减法与整数的加法和减法有何区别和联系？”向学生进行提问，并让学生利用小组协作的方式进行讨论，进而得出这些问题的答案。在学生小组协作解决问题过程中所出现的问题，教师可以多次的对学生进行二次提问，并让学生继续去以小组协作的方式来解决和处理这些问题。

二 把握追问时机，扩大课堂追问的范围和深度

小学数学课本上的知识内容对于学生来说具有一定的难度，很多学生在学习的过程中会出现各种各样的问题，而这些问题的存在，仅仅单凭教师在课堂中的讲解是很难有效的予以解决和处理的。为此，教师在组织开展小学数学教学工作当中，应该把握追问时机，扩大课堂追问的范围和深度，通过选取适合本节课教学的方式来展开教学，进而让学生可以在课堂中尝试自主解决数学问题，进而提高学生的解题能力。

例如，在“小数的意义和性质”一课的教学当中，教师就可以就“如何利用小数的性质阿里进行小数的改写和化简”向学生进行提问，如果学生回答错误，就说明该学生对于这个知识点的理解是错误的，而教师可以继续就这个问题向其他学生进行追问。这样一来，借助其他学生的回答，既能够帮助回答错误的学生解决并理解这一问题，同时还可以让教师及时发现学生对这一问题的掌握情况。但是，教师在进行追问的过程中需要注意把握追问的时机，不仅要对学生回答错误的知识内容进行追问，同时也要对学生回答正确的知识点进行追问，并以此来帮助学生巩固所学的知识内容。

三 开展追问活动，实现对学生追问意识的培育

学习数学知识的最终目的就是把所学到的知识内容加以灵活运用到实际生活中去，而实追问活动作为一种能够有效提升学生课堂学习成效的手段，對于培育学生的追问意识有着极大的帮助。为此，教师在组织开展小学数学教学工作当中，应该重视追问活动的开展，通过开展具体的追问活动，以此来实现对学生追问意识的培育和发展。

例如，在“三位数乘两位数”一课的教学当中，教师除了展开正常的课堂教学之外，还可以组织学生开展一次具体的追问活动。在本次活动当中，教师可以准备一些有关三位数乘两位数的数学习题，并将这些习题写在黑板上。接着，教师可以让学生在规定的时间内去解答这些数学习题，并将解题的过程中写下来。然后，教师可以指名几名学生将自己的解题思路和解题过程在课堂中进行说明，并整理和归纳学生解题过程中所存在的问题。最后，教师可以就学生在解题过程中的错误针对一名学生进行追问，进而提高学生对本节课知识的掌握。当然，教师在进行追问的过程中需要注意，所提出的追问问题应该根据学生的具体情况来进行调整，提出符合当前学生解题能力的问题。

总的来说，想要在小学数学教学当中培育和发挥学生的追问意识不是一件短时间内就可以做到的事情，这不仅需要教师在组织开展小学数学教学工作当中能够根据当前小学数学教学的特点，并结合学生具体的学习情况有针对的设计教学内容，同时还需要教师在教学当中，从自身出发，不断的加强自身的学习，通过积极主动的在课堂中对学生进行提问和追问，进而提高学生在数学课堂中的学习兴致和动力，让学生可以真正的掌握所学的知识内容。

参考文献：

[1] 沈俊杰. 优质提问 启迪思维——关于小学数学课堂优质提问的研究[J].数学学习与研究，2018（20）：61.

[2] 何雁立. 运用“疑导式”教学提高小学数学教学质量[J].数学学习与研究，2018（12）：109.