苏洁能

我们以前教文言文，总认为文字深奥，词义变化多端，学生读不懂，就一字一词地给学生分析讲解，一句一句地译成现代汉语。自以为面面俱到的讲析，就能收到令人满意的效果。结果是：教师失去了培养学生自主学习的良机，学生也失去了自主学习的良时。那么文言文教学的出路在那里呢？我认为当务之急在于建立教学新理念，由过去的传授式学习变为自主、合作、探究式学习，把学生看作学习的主体，发展的主体，真正以学生发展为本。

课程目标要求：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。那么，如何借助注解和工具书，以求理解基本内容呢？以求培养学生自主的学习方式呢？

一、读注补注 诱发自主

课文的注解内容丰富，包罗万象，有题目的含意，选文的出处，作者的生平，有字词的理解，有史地知识，典章名物的介绍。这是不待教师的教便可以由学生理解的，关键是如何诱导学生去自求得之。为此，我着重从以下几方面努力。

1.读注

让学生主动地吸收信息，积累每课学习任务所要掌握的知识，并要求学生在读注时不要过眼云烟，而要做到理解、记忆，达到知识的目的。

2.用注

用手盖住课本注解部分，看课文遇难处而想注解。即在读注后要求在实际运用中用得灵活些，进而达到“透脱”，克服以往读一句看一句注解的习惯，养成“学而思”的良好习惯。

3.补注

要求学生利用以往掌握的知识或查找工具书，对课文的注解进行补充。……