石秀清

随着新课程改革的实施和不断深入，能够促进教师专业化发展、推进新课程改革的校本教研活动在许多学校初步开展起来了。这确实是件好事，也是新课改题中应有之义和取得实效之必需。然而，在开展校本教研过程中，部分学校偏离了校本教研之要义，影响了新课改的实施。

一、 主体偏离

“校本教研”是以学校为本位的教研，是在本校内进行的，是以解決学校自身存在的突出问题为目标的，其研究主体当然是教师。可是在一些中小学校，由于传统教研模式的强大惯性，教师搞教研基本上是依赖于教学领导。也就是说，从研究课题的选择到研究计划的制订，从研究活动的开展到课题结题，乃至研讨课、公开课、示范课等由哪些教师讲，讲后由哪些人来评，哪些人参加教研会等，都由教学领导说了算，教师成了配角或旁观者。一些教师也认为，教研是教学领导的事，是个别骨干教师的事，自己不会做也无须做，只要教好课就行了。在这种认识误区下，他们只习惯于模仿他人一招一式的教学技巧，只求教学领导告诉他们一招一式的做法，偏离了自己在校本教研中的主体地位。

二、形式化严重

1.热衷于布置任务

一些地方开展校本教研时，往往是教研部门给学校部署任务，学校领导给教研组布置教研任务，教研组长再给教师布置教研任务。这些任务无非是一学期听多少节课、写几节优质教案、制作几个优秀课件、写几篇教研文章、搞几项课题研究等等。……